海峡两岸小学教师教育现状研究

【摘要】比较海峡两岸教师教育的改革举措和小学教师培养经验，对海峡两岸的我们一定的启示和借鉴作用。笔者以福建师范大学及国立台中教育太学为例从培养目标、课程设置、见习实习、未来就业方面进行比较，希望通过对比汲取优秀的方面，促进小学教师教育事业的发展。

【关键词】小学教师；福建师范大学；国立台中教育大学；台湾；福建

一、福建师范大学和屏东国立大学小学教育专业概况

1、大陆及福建师范大学小学教育专业概况

我国小学教师教育积极进行层次结构调整和原有体制改革，整个体系重心向上发展，由老三级师范（中师、专科、本科）向新三级（专科、本科、研究生）的跨越，把小学教师教育纳入了高等教育体系。现以福建地区最知名师范院校历史最悠久福建师范大学为例，其教育学是一直是其的特色学科，同时是福建省省属重点院校中唯一本科层次的小学教师教育专业，主要培养本科层次的小学教师。小学教育专业是教育学院的特色专业，创设历史虽短但成绩优异。

2、台湾及国立台中教育大学小学教育专业概况

20世纪50年代起，台湾当局陆续修订和制定颁布了一些新的师范教育“法规”，作为改进、发展师范教育的依据。距今最近且最有影响的一部法案是经过多次修订的《教师培育法修正案》，于2002年正式施行。这些文件对教师教育体制、师资培育机构、教师培养规模、教师资格甄选认定等，均做了较大的修订与补充规定，对台湾地区教师教育的发展产生了巨大的影。台湾小学教师培养制度经过两次重大改革，极大提高了小学教师的学历水准。台湾小学教师培养上有其全面的课程设置和完善的实习制度。同时，台湾当局还不断的完善教师资格制度，健全教师教育的法律法规。

现以国立台中教育大学为例，了解台湾的小学教育专业具体的培养情况。国立台中教育大学台中教育大学称中教大，教育学系是国立台中教育大学的重要组成部分，同时教育系自成立以来至今，顺应社会变动与教育变革，也配合着政策发展，在课程架构及培育活动上多所调整，期许能扮演符合国家社会要求与自我发展目标实践的角色，以培育出优秀育实务及专业研究人才。国立台中教育大学为强化教育理论与实务之整合为具有一个学士班、四个硕士班、一个博士班的架构，使得教育学系在教育学理之探究与实务之发展上更为完整。其中大学部旨在培育健全的任级教师，使能胜任国小各个学科的教学。

二、福建师范大学和国立台中教育大学小学教师教育比较

1、培养目标比较

福建师范大学教育学院开设的教育学专业教育在以往教育类学生培养方式基础上，通过专业分流开展专业教育，优化学生的知识结构，提升学生综合能力。教育学类新生入学后第一学年不分专业，学习公共基础课程和学科大类课程。第一学年结束后综合考虑学生兴趣、社会需求、学科专业发展、教学资源配置等因素，根据个人申请、结合学生平均学分成绩选拔的工作制度，公正、公平、公开地进行专业分流工作。学院创设这一专业旨在培养高层次的初等教育师资，使学生既有扎实的教育理论基础知识，又具有熟练的教育教学技能，并在教育科研和课堂管理方面得到基本的训练，成为能够从事小学教育教学和理论研究，引领小学教育教学改革潮流的高水平、复合型人才。

国立台中教育大学教育学系以培育师资人才与教育学术人才，并提供现任教师的在职进修课程或学程为设立宗旨。教育学系课程以培育优秀教育人才（含教师、学校行政）及教育行政、文教视野管理等之专业人才为主要目标。具体而言教育学系主要目標为（一）培育优秀之国民小学教师；（二）培育从事教育行政及中小学学校行政之专业人员；（三）培养送死课程与教材、教材研发与设计、文教事业管理之专业人才；（四）办理中小学学校行政人员、教师、文教行政人员之专业在职进修教育；（五）培育中小学教育阶段之高级专业研究人才。其中本文研究的聚焦点大学部，目标在培育健全的国小任级教师，使能胜任国小各个学科的教学。

比较发现，国立台中教育大学教育学系和福建师范大学教育学院都以培育多元教育专业人才为己任，不断完善发展本校的小学教育专业。

2、课程设置比较

福建师范大学教育学院小学教育专业的课程设置主要分为四类一、公共课程；二、专业基础课程其中专业基础课程包括：（一）公共基础课程；（二）教育通识课程；（三）专业主干课程。三、专业方向课程，其中包括语文、数学、英语方向。四、专业见习与实习。而国立台中教育大学大学部专门课程分为教育事业、课程与教学二种专业课程，学生可自由选修二群课程，并可修读教育专业课程。台湾中小学教师职前教育课程主要有两个方面值得我们关注，一是必须取得修习教师职前教育课程的资格，即采取了修习课程的准入制度，针对不同的生源采取不同的标准，确保修习教师职前教育课程学生的质量；二是课程设置丰富多样分为必修课和选修课两类，其中必修课11门，选修课多达46门，学生总计要修满28学分方可完成，而且这28学分是不计入主修院系毕业应修学分之内，多样的课程选择和较多的学分要求确保了师资培养的质量。

台湾地区的教师教育职前课程设置既考虑到了基础性和全面性，又兼顾了理论性和实践性，必修和选修相结合，对所修学分有明确的规定，能使学生建构起必要教育理论基础。大陆地区中小学教师职前教育课程基本上还停留在教育学心理学学科教学法老三门的阶段，课程数量明显不足因此，教师职前教育课程必须适当增加教育类课程数量，并作为专业必修课来开设，根据学生专业特点及未来就业方向，适当设置教育类选修课所修学分单独计算，不应包括在原专业应修毕业学分之内。

3、实习比较

教师实习是教师职前教育的重要组成部分，是理论与时间链接的独特方式。有助于切实提高教师教育的时效性，促进职前职后教育一体化。同时关注教师职前实习有助于更好的反思当前小学教师教育培养机制。随着人们对初等教育的关注不断加深，小学教师教育的培育也在不断完善，由原来的过场式转变为现在较严格系统科学的实习。

以福建师范大学为例，该校教育学院小学教育专业在大学二年级三年纪都安排了见习课程，大学四年级安排了为期两个月半的实习。其中见习课程主要是以学生观摩的方式对学校教育教学现象了解和把握的学习过程。见习阶段的评定，主要以学生撰写的见习报告或体会为主。在大四上学期安排的实习则以尝试性教学为主，一般类似以“学徒身份”参与到学校的教育教学工作，与所在班级的教师一起参与班级管理跟班听课，尝试性选择一门课程进行备课、授课。将理论与实践紧密结合，让学生亲临其境，了解学校教育教学的复杂性、不确定性与创造性。实习简短的评定将不只是学生撰写的书面报告，还包括高校带队教师，实习校的指导教师、试教班级学生一同进行评定。

台湾的实习机制为大陆总体上是一致但更加完备。台湾建立了一套完善的教育实习制度：包括参观、见习、教学实习、行政实习以及结业后一年的教学与行政实习，这样的“4+1”模式，一年的全程实习类似于大陆的顶岗实习。《师资培育法》颁布实施后，本科培养模式改为“4+0.5”模式，将实习由原来的一年改为半年，仍为学生提供了较为充裕的时间了解小学教育的概况。见习期的培训，主要采取集中学习和分散学习相结合的方式。集中学习的内容主要为师德概论、教育法规、班主任工作、现代教学法、教材教法分析研究，课堂教学的基本规律和方法，课堂教学评价等等。分散学习主要由所在学校负责，一般采取配备指导教师的方法，指定1名老教师对1～3名学生进行教育教学实践培训。实习教师以教学实习为主，行政实习及研习活动为辅，其中教学实习时间在中学不得超过专任教师基本课时的一半，小学不得超16节，且应参加实习学校的全部教育活动，还应撰写实习心得或专题研究报告，并参加教师进修机构的研习至少7天，参加师资培养机构的研习或座谈每月至少1次。实习成绩评定分平时成绩和学年成绩两项，由师资培养机构、教育实习机构和教师进修机构负责评定，采用百分制，达到60分者为实习成绩及格。

海峡两岸的教师职前实习都比较完善但也存在各自的不足，例如福建地区师范院校师范专业的教育實习仅仅只在大学四年级上学期进行，为期两个半月左右的实习时间太短且容易流于形式，成效并不明显。有时介于人数多，有些学生甚至连上讲台的机会都没有，实习的实践较台湾地区短，落实情况也没有台湾的确好，学习的质量并不高。台湾112所师范院校均设有进修暨推广部，可充分利用其教育资源，加强职前教育和职后教育沟通，有利于实现教师教育一体化。又如，其独立设置的4个教师培训机构，确实设备一流，人员精干、功能齐全、效益较高。其二，重视以学校为主体的教师进修活动。例如，小学教师每周在下午以学校为主的法定进修时间，灵活多样，比较有特色。其三，教师的进修与提高与其工资待遇相挂钩，在某种程度上调动了教师进修的积极性。

4、就职取向比较

在大陆师范毕业生可持毕业证书直接向任教学校所在地或户籍所在地的教师资格认定机构申请认定相应的教师资格，非师范毕业生只要参加相对容易的教育学和心理学课程考试并及格就可以取得教师资格证书。而台湾方面规定不管是师范毕业生还是非师范毕业生都要通过教师资格检定考试后才能取得教师资格证照，而且非师范专业的毕业生必须在教育类课程方面修得一定的学分并通过半年的教育实习合格后才能取得参加教师资格检定考试的资格。由此可见在大陆获得教师资格相对容易，大陆教师的入职门槛相对偏低。另外台湾的教师公开甄选主要由教师评审委员会负责，而且规定没有兼行政和董事的教师代表不得少于评审委员会总人数的二分之一，这就意味着教师评审委员会掌握着聘任教师的决定权。

三、借鉴与启示

海峡两岸，在教师培养和管理方面有许多共同之处，也都面临一些共同的课题。海峡两岸有共同的文化和语言背景，决定了两岸在师资培养培训和管理等方面有许多共同之处，且面临着一些共同课题。建议重视和加强对来海峡两岸教育，尤其是教师教育工作的研究，并进一步加强两岸教师和教育工作的交流与沟通，相互借鉴，共同提高。

【参考文献】

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【作者简介】

乐丽婷（1990—），女，福建厦门人，福建师范大学教育学院硕士研究生在读，主要研究方向：中国教育史。

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