浅谈“大教材”拓展的四个维度

自“五四”新文化运动之后，文化领域掀起白话文运动，文学语体发生了转型，精英的文言文逐步被大众的白话文所替代。在文化思潮冲击下，当时的国语教学乃至国文教学纷纷淡化文言文，转向语体文。特别是小学教科书，以白话文居多，教材选文的风格日趋单一化。为了扩大学生语文学习的视域，我校的“大教材”拓展力求在四个维度上做足文章。

维度之一：国学中的精粹

我们倡导小学生学国学，大抵出于以下考虑。其一，学习文言文的语言表达方法。国学的语言精要、简约、蕴博，接触国学有助于打一点古文的底子，凝练自己的语言。其二，用古人的思想解决现实问题。有学者认为，“国学常常以强心针的形象出现，试图解决社会上亟待解决的问题”。学习国学可以取之于古、用之于今。其三，学习古人的思维方式，诱发我们对世界本源问题的“哲学之思”。“圣人抱一，为天下式”，意思是圣人总是执着地追求一个方面，为天下人思考最普遍的理论准则。国学具有很强的普世性和解释力，能够启迪我们对基本问题的思考。鉴于上述三个原因，我们旗帜鲜明地推崇国学，让国学精粹的种子撒播到幼小心灵的深处。

维度之二：儿童文学中的精品

在儿童文学推介实践中，我们觉得要关注学生的兴奋点，循着学生的兴趣切入。一般说来，小学低年级学生适合阅读童谣、儿童诗、儿歌等，另外，儿童对童话世界情有独钟，“童话引路”是一条已被证明的成功之路。在低年级，我们主要推荐《安徒生童话》《格林童话》，金波、李众选编的《中华歌谣100首》，佐野洋子的《活了一百次的猫》，约里波瓦的《不一样的卡梅拉》等作品。到了中年级，学生有一定的逻辑推理能力和空间想象能力，故事、寓言、神话、传说成为学生的最爱。于是，我们将以下图书列入中年级书单：赵世杰编译的《阿凡提的故事》、林格伦《长袜子皮皮》、季诺夫人《狐狸列那的故事》、罗大里《假话国历险记》、E·B·怀特《夏洛的网》、米拉·洛贝《苹果树上的外婆》、儒勒·凡尔纳《海底两万里》等。到了高年级，学生的兴趣逐步转向儿童小说、科普文学、人文读本、时文选萃、名人传记类的作品等。我们着力推荐的图书有曹文轩的《草房子》、萧红的《呼兰河传》、林汉达和曹余章的《上下五千年》、安妮·法兰克的《安妮的日记》，肯尼斯·格雷厄姆的《柳林风声》、马克·吐温《汤姆·索亚历险记》等。当然，这只是大概的序列，事实上，每个儿童的兴趣各不相同，我们允许儿童有自己的阅读嗜好，允许学生的阅读面循着自己的兴趣作“扇形扩展”。所谓“扇形扩展”就是不强求课外阅读内容比例的合理性，而是尊重学生的阅读兴趣，允许学生围绕自己感兴趣的领域作酷似扇形的铺展。

维度之三：经典文学中的名著

“我们为什么不能像‘文革’前那样，把语文教材分成汉语和文学两套教材呢？我幼时失学在家，反复阅读家兄用过的文学课本，感到受益很大。我最初的文学兴趣和文学素养，就是那几本文学课本培养起来的。”从莫言的话语中，我们应该觉察到，幼时阅读文学作品会在生命中形成“文学的胚芽”“精神的基质”，等到长大之后，这种胚芽、基质在适宜的环境下会发荣滋长。“据我了解，莫言少年时期不但把古典小说《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》《封神榜》都看了，还把当时流行的所谓的‘红色经典’差不多都读了一遍。除上面说的之外，诸如《红旗谱》《烈火金刚》《苦菜花》《迎春花》《红旗插上大门岛》《海岛女民兵》《敌后武工队》《战斗的青春》《野火春风斗古城》《山乡巨变》《踏平东海万顷浪》等也都看了。”引导小学生阅读经典文学胆子要大一些，报告文学、散文、短篇小说、诗歌、戏剧文学、电影文学、科普文学等，只要学生感兴趣，就鼓励学生阅读。值得一提的是，近年来，我校实施了“挑战三座大山（三部古典小说）”的阅读工程，要求四年级学生读好《西游记》、五年级读好《水浒传》、六年级读好《三国演义》，把阅读经典名著作为一项基本要求，掀起阅读经典的热潮。实践证明，许多学生成为了“水浒通”“三国通”“中国历史通”，获得学校的诺贝尔奖——“徐小平学生单项奖”，他们对古典名著的熟知程度令许多成年人望尘莫及。

维度之四：有价值的非主流“闲书”

儿童在图书选择方面的意识比较淡薄，他们大多是信马由缰或是随缘涉猎。在他们心中，阅读兴趣比图书价值更重要，“有意思”远胜于“有意义”。“少年的心灵充满了向四面八方无限展开的愿望，所以不会拒绝任何形式的美，任何新鲜的知识和新鲜的冲动。”教师要关注学生的兴趣所在，除了向学生推介经典中的精品之外，还应推介非正统、非主流的“闲书”。提到“闲书”二字，有的人或许会立刻产生排斥心理，拒之以千里之外。“首先要为‘闲读’正名。‘闲读’绝不是百无聊赖弄本书在手里瞎翻。‘闲读’是一种心情，还需要有眼光，更重要的是做有心人。”这里所指的“闲书”并不是指打发时间的消遣读物，更不是指低级庸俗的不健康书籍，主要是关于轶事、野史、旁支、奇闻、秘籍、奇案、雅事之类的非主流读物。我们觉得，看“闲书”的意义至少有三：一是从“闲书”中“淘金”，寻觅有价值的东西；二是使自己的心情放松，获得自由的审美愉悦；三是由嗜好入手，渐次养成爱读书的习惯。近年来，我校开展了“读书漂流”活动，同学们纷纷从家中带书进校。我们发现，有的同学带来了一些以往只能限于“地下阅读”的书籍：《大小姐驾到》《魔法异界游》《中国龙组》《穿越也疯狂》《小时代》《临界·爵迹》《奇迹的碎片》《天龙八部》《声息》《三年K班》《吃主儿》等。学校领導经过反复讨论，形成了以下共识：除非不健康的读物，有价值的“闲书”不要轻易禁读，小学生“读起来就精彩”，养成兴趣至关重要，至于书籍的选择以后可以点拨。“读‘闲书’是自主选择的阅读，是目的性不那么强的阅读，甚至是漫不经心的、带有娱乐性质的阅读。放手让学生读‘闲书’，就等于把他们送到浩瀚的书海之中，让他们自由穿梭‘历险’，这是引发阅读兴趣的最好办法。”温儒敏先生的话是不无道理的。需要说明的是，我们不赞成学生长时间沉迷于武侠小说、黑幕小说、言情小说、玄幻小说、网游小说，引导学生喜欢上高品位的书籍是教师之职。

耗散结构理论认为：与外界环境不断交换物质和能量的开放系统，当发生某些特殊事物耦合并达到一定的阈值时，会突然出现以新的方式组织起来的现象，产生新的质变，从原先的混沌状态转变为时空上或功能上的有序状态，从低级结构走向高级结构。该理论不仅适用于解释自然现象，也适用于解释教育现象。长期以来，我校坚持开放式的“大语文”教育观，重视由“形式课堂”向“非形式课堂”的扩散，由“小教材”向“大教材”的过渡，学生与遥隔千载的先贤进行超越时空的精神对话，心灵在一个个由文字营建的精神世界里自由翱翔。学生的心空得到拓展，气质发生改变，显示出了“胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华”的书卷气。实践证明：“大教材”拓展的这四个维度，不仅指向语文学科对人的核心素养培养的外在要求，而且符合儿童课外阅读认知建构的内在逻辑特点。

作者简介：江苏省泰兴市襟江小学语文教师。

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