初中语文教学中语感的培养

一、训练朗读能力，感受语感

语言是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以全面把握。如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然而然地浸润到学生内心深处，激起他们情感的共鸣，从而其语感、审美能力等得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。朗读是语感培养的基本方法，教师要真正认识到它的重要地位，用有效方法训练学生。

1、加强朗读示范

教师带表情朗读，表达文章的思想感情。学生从老师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。如教学朱自清的《春》时，教师以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进春天優美的景色中。学生被教师声情并茂的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。

2、注重朗读技巧

掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。

首先，要注重语言轻重。在读表现凝重鲜明的情感态度的句子时，要重读；在读含蓄深刻，耐人寻味的句子时，要轻读。

其次，要注意停顿。在读《最后一课》结尾：“散学了，——走吧。”其中“散学了”这句话里有许多未尽之意，如祖国沦陷了，最后一课结束了等，有无限的感慨，有深刻的思考。因此读完这句后要停顿。

第三，要注意语速适当。语速快慢取决于文章的情节内涵和人物情感。通常表现欢快、愤怒激情的语速要快，表现忧郁、痛苦心情的语速要慢。

第四，要注意语调抑扬。“激情处还它个激昂，委婉出还它个委婉”，避免“千文一腔”。

3、采取多样形式

根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音单读；情景交融的，配乐朗读；而对戏剧文学，则分角色读。也可以一篇课文运用多种方式来读。如教《钱塘湖春行》了让学生更好地体味诗中的美感，可以先让学生闭上眼睛聆听录音，去感触诗中所表现的美妙境界；可以由教师或朗读水平的学生范读，让学生在沉浸中受感染。为了是感情色彩更浓，还可以配乐朗读。这样运用多样的形式朗读，有利于加深学生对诗的意境地感知，有利于提高学生学习兴趣，活跃学生思维，养成学生的语感能力。

二、指导背诵，积淀语感

没有背诵之功，我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。背诵的方法有多种，尤其要重视“感知和试背”。这种方法就是对要背诵的材料，品读上几遍后就试回忆，循环往复，直到把材料回忆起来为止。如指导学生背诵《从百草园到三味书屋》关于童年乐园的一段先让学生有感情的朗读这段文章换起学生的想象，是他们在头脑中展现百草园的景象。接着再细细品读，品读中理解这段文字使用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一组互相关联。前一关联句式，略写百草园的整体，现有低到高写静物，再由高到低写动物；后一关联句式，详写百草园的一个局部，叙述的景物从动物写到植物，表明了作者欢快、愉快的童心。然后在尝试回忆往复几次，学生就能轻松地将所背内容记住。课后练习中以这段文字为例写出自己的童年生活，有些学生就能创造性地有所拓展但教师要注意避免让学生机械背诵，而要让学生在“品”中积淀语感。

三、挖掘教学内容，领悟语感

语感是建立在一定语言内容基础上的。因此，要注意在教学内容的挖掘上下功夫，使学生领悟语感。

1、体味语境

语言离开了语言环境就失去了它的意义，仅是文字符号而已。如《我的老师》第三段“我用儿童的狡猾的眼光察觉”一句中，作者引用“狡猾”一词不仅毫无牵强附会之感，反而使这个本属贬义的形容词平添了机警、聪慧和乖巧的词义。

2、品味语言，培养学生丰富而细腻的语感

如教《背影》中父亲买橘子的一段时，教师变读有关句子，让学生对照课文，比较少掉了什么，这些词语有什么作用，讨论明确：“蹒跚”说明父亲老了，腿脚不灵便；“慢慢、用两手、用脚”说明行动艰难；“努力”表示父亲竭力克服困难。在分析讨论的基础上让学生品味这感人的父子深情。

3、扩展教材内容，强化语感

如《变色龙》结尾给读者留下了无穷的回品余地，教学时，可设想奥楚蔑洛夫穿过广场时巧遇将军的哥哥，两人进行了对话要求把小说的情节续写下去，对话符合人物性格。分组讨论并写出对话内容，然后让学生结对上讲台表演。这样，就能加深学生对小说内容的理解，增强学生语感，从而提升学生语言交际的能力。

四、丰富课外活动，强化语感

语感的培养除了充分利用课堂教学时间以外，还可利用课外时间开展丰富多彩的活动。如口述新闻或社会焦点问题，既训练学生听的能力，有开阔学生的视野；开辩论会来培养多说的习惯有条件的进行报刊资料剪辑，积累资料等等。通过丰富的课外活动，不但能激发学生的学习兴趣而且能强化语感。

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