基于传统文化层面的低年级语文教学探索

[摘 要]传承中华优秀文化既是学生生命发展的需要，也是中华民族发展、复兴的需要。在语文教学中，教师要以历史使命感审视文本，从文化的视角解密汉字、策划活动、阅读体验，使学生感受传统文化、爱上传统文化并传承传统文化，提高学生的综合素养。

[關键词]传统文化；部编教材；低年级

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）13-0012-02

教育部在2014年颁布了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，要求各学校要分学段有序推进中华优秀传统文化的教育，强调“小学低年级，以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感为重点，开展启蒙教育，培养学生热爱中华优秀传统文化的感情”。作为语文教师，我们要有强烈的传统文化意识，并努力落实在平时的教学实践中，以提升小学生的综合素养。下面笔者以部编本低年级语文教材为例，谈谈如何在课堂教学中融入中华优秀传统文化。

一、从文化的视角解密汉字，感受传统文化

汉字是中华民族的文化瑰宝，蕴涵着深刻的文化内涵，记载着五千年的中华文明，折射出中华民族的思维模式、生活方式、社会发展等。我们要从文化的视角为学生解开汉字的秘密，从儿童认知的角度出发，关注汉字的起源、演变、构造以及与之关联的历史、艺术等文化内涵，让他们领略汉字无穷的魅力，激发他们热爱祖国语言文字的情感。

部编本低年级语文教材的识字课文以象形字为基础，逐步过渡到指事字、会意字、形声字。在教学中，如果我们能够关注汉字独特的构造方式，就能挖掘出它的文化意蕴，通过各种形式展现给学生，有助于学生亲近中华优秀传统文化。

（一）抓住形象性，探寻汉字源头

低年级学生以形象思维为主，因此，教学时可以从汉字产生时的图画入手，引导学生观察想象，这样既培养学生的想象能力，又能使学生感受到汉字文化的源远流长。如，教学一年级上册《日月明》中的“田力男”时，教师可抓住形象的画面，引导观察想象。

教师先出示，让学生通过观察了解到“男”由“田”和“力”组成；然后，引导学生理解“力”就是古代农具“耒”，说明在田里耕作是古代男人的主要职责；最后，出示—男，让学生了解“男”字产生、演变的过程。这一过程与儿童的认知发展相符合，旨在让学生探寻汉字的源头，了解汉字的演变过程，对汉字有一个全面的认识。同时，学生还能感受祖先非凡的创造力和无穷的智慧。

（二）根据汉字构造，自主识字

汉字大多是由形声字构成的。在低年级进行形声字教学时，教师要根据汉字的构造特点，引导学生理解汉字的组合方式，学会自主识字，并体会汉字的文化魅力。如，教学一年级下册识字课文《小青蛙》的下面内容时，教师要抓住形声字的特点展开教学。

文中的“清”“晴”“睛”是基本字“青”和其他偏旁组合构造出来的形声字。教学时，教师应引导学生根据形旁说出字的意思，根据声旁猜出字的读音。在了解形声字特点的基础上，教师带领学生继续探究：“‘青’字还会和哪些偏旁交朋友，组成新的汉字呢？请大家根据声旁和形旁来说一说这些字的读音和意思。”这样，能激发学生自主识字的兴趣。教材只是一个例子。教材编排这一内容意在告诉我们：要让儿童充分感知汉字的构造特点，学习汉字文化，并根据汉字构造的方式主动识字。

二、从文化的视角策划主题活动，爱上传统文化

《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出：传统文化教育要“坚持课堂教育与实践教育相结合。既要充分发挥课堂教学的主渠道作用，又要注重发挥课外活动和社会实践的重要作用”。这与《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的“语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”的理念不谋而合。部编本一二年级教材中的《剪窗花》《春节童谣》《姓氏歌》《猜字谜》《端午粽》《数九歌》等，渗透了风俗文化、节日文化、姓氏文化、字谜文化、节气文化等。这些传统文化的丰富内涵值得我们引领学生去探索、去思考。在教学中，教师要有课程意识，从文化的角度来策划一系列的主题活动，带领学生从课内走向课外，从书本走向生活，以文化的方式传承文化，让学生在语文活动中爱上传统文化。

如，部编本一年级上册《语文园地八》中有一则《春节童谣》：“小孩小孩你别馋，过了腊八就是年。腊八粥，喝几天，哩哩啦啦二十三。二十三，糖瓜粘。二十四，扫房子。二十五，磨豆腐。二十六，去买肉。二十七，宰公鸡。二十八，把面发。二十九，蒸馒头。三十晚上熬一宿，初一初二满街走。”随着时代的发展、生活节奏的变快，《春节童谣》中提到的炒瓜子、扫尘、蒸馒头、守岁等传统习俗离人们的生活越来越远。如何让学生感受传统节日的风俗习惯，感受浓浓的节日文化呢？我们可以组织学生开展以“春节”为主题的系列活动。

活动一“春节故事会”

“春节故事会”以小组为单位收集有关春节的故事。比如，“年的故事”“春联的来历”“为什么要守岁”“压岁钱的由来”……然后，开展以说“春节故事”为主题，让学生或讲故事，或表演，感受理解春节文化的内涵。

活动二：“春节欢乐行”

“春节欢乐行”活动的目的是让学生亲身体验春节文化的丰富多彩。活动时，要邀请学生的爷爷奶奶、爸爸妈妈参与活动，让他们带着孩子去经历从腊月二十三到大年初一每一天要做的事情，过一个与众不同的春节。当然，在体验传统节日风俗、感受传统节日文化内涵的同时，我们也要让学生认识到世界的日新月异，随着时代的发展，也逐渐形成新的节日风俗。在活动中，让学生想一想：春节前的这一段时间还有哪些有意义的事情。最后，指导学生创写新的春节童谣。

活动三：“春节序曲”

教材以童谣的形式向学生介绍中国的传统，而童谣形式简短、内容浅显、音韵和谐，读起来朗朗上口，特别适合低年级的学生朗读。除了朗读教材童谣之外，教师再出示其他的关于春节的童谣。如，“咚咚锵，咚咚锵！过新年，锣鼓响。小鼓咚咚咚，大鼓锵锵锵！舞龙舞狮真热闹，大街小巷喜洋洋。”“新年到，新年到，包饺子，蒸年糕，全家团圆乐陶陶。”这些关于春节的童谣，让学生在诵读中了解咱们的祖国地域辽阔，不同地方春节的风俗也不一样，进一步丰富学生对节日文化内涵的体验，促进学生综合素养的提高。

三、从文化的视角阅读体验，传承传统文化

部编教材有一个最显著的特点，即传统文化篇目增多。以部编本二年级上册为例，看教材传统文化的构成（表一）。

部编本教材二年级上册共25篇课文，八个语文园地。从上述表格中，我们可以清晰地看到传统文化在教材中所占比重之大。传统文化涵盖了自然、社会、人文等多个方面的内容，是民族文化的精髓。在教学中，我们要用文化的眼光解读文本，通过多种形式的读，让传统文化对学生精神世界进行熏陶感染，进一步培养学生的民族情感。传承传统文化，能进一步培养学生的文化认同感，增强学生的民族自信心。

（一）趣读，激发美好的情感

对部编教材中的文本，教师要根据文本的特点，引导学生趣读，感受文本的情趣，从而激发他们的情感。如，对二年级上册中的寓言故事《狐假虎威》《寒号鸟》《坐井观天》等课文的教学，要先让学生理解文本的主要内容、人物形象；然后，展开群文阅读，引导学生对故事中的动物形象进行初步感知与评价；最后，采用创造性表演的方式来阅读故事，以激发学生的阅读兴趣。表演的过程，不仅是语言文字内化的过程，而且也是学生明白故事中蕴涵的做人做事道理的过程。

（二）美读，向往美好的情境

美读，就是要让学生在阅读中感受文本的内容美、情感美、结构美以及语言美等。如，《难忘的泼水节》《葡萄沟》《日月潭》《黄山奇松》是一篇篇美文。它们美在独特的语言文字，美在不同的地域风情，美在奇妙的自然风光。教学时，教师要通过创设情境，把学生带到文本的世界中，感受文本美。在文本世界中，伴着动听的象脚鼓点，学生读出了周总理代表的汉族人民与傣族人民和谐相处的幸福快乐；随着多姿多彩的图片，学生感受了新疆葡萄沟的魅力，欣赏了台湾日月潭的美丽风光、安徽黄山奇松的独特风景。在声情并茂的朗读中，学生体会到自然文化的多样性、地域的差异性。这样教学，能拓宽学生的文化视野，使他们对中华民族有更多的了解，增强了他们的民族认同感。

（三）诵读，积淀美好的情怀

古诗、成语、名言、俗语等是中华传统文化中熠熠闪光的明珠，反映出泱泱华夏在五千年的历史进程中人们的生活方式、思维方式、精神品质……反复诵读，能让这些经典文化在学生的心田生根、发芽、开花、结果。部编教材二年上册有七首古诗，有五言绝句、七言绝句。这些古诗词句优美、音韵和谐、内涵丰富，特别适合低年级孩子诵读。读李白的《夜宿山寺》《望庐山瀑布》，学生能感受到诗人丰富奇妙的想象，理解诗人笔下事物独特的美感。在诵读中，这些经典文化潜移默化地陶冶學生的情操，使学生积淀美好的情怀、优雅的情趣。

语文课堂不仅是知识的课堂，更是文化的课堂。教师要从文化的视角解密中国汉字、策划主题活动等，让学生爱上传统文化、传承民族文化，真正享受到语文的美丽、语文的厚重，真正获得语文素养的提升。

（责编 韦 雄）

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