论新疆医学留学生汉语口语教学中存在的问题与对策

摘要　随着中国国际地位的提高，新疆在周边国家的影响极大地提升，来新疆学习的医学留学生规模也在不断扩大。虽然医学留学生所有医学课程采用的是全英文授课，但对于新疆医学留学生的汉语口语教学仍然不容忽视。本文分析了新疆医学留学生汉语口语教学存在的问题，并提出了相应的解决对策。

关键词　留学生　汉语口语　问题与策略

中图分类号：G642 文献标识码：A

1存在的问题

1.1　大班教学影响教学效果

由于医学留学生的专业课都是采用大班教学，所以医学汉语课也是依照大班教学的，一个班级少则五十人多则七、八十人，而且不分层次，这样使得教师很难设计教学，教学若以水平高的学生为主，则会让低水平的学生无法参与到教学活动中来，从而打击他们的积极性，反过来　，教学若以水平低的学生为主，则会让高水平的学生觉得太简单或是没有学到新内容而失去学习的动力，这势必会让学生觉得有机会偷懒不学。再说这也不符合语言教学的实践性原则，在五十分钟的时间里，组织好课堂教学很难，教学中照顾到如此多的人就更难了。

1.2　学生无力同时应对医学专业课与汉语课

新疆医学专业留学生的课程设置并不像国内本科生的课程设置那么科学严谨，带有很大的随意性，医学汉语教学时数少，每周仅四学时，医学专业课与汉语课同时开设，专业课学习任务重，而且专业课及实验课都是用英语授课，来新疆学习医学专业的主要是巴基斯坦留学生，学生完全理解英文的医学专业知识并不是一件容易的事，必须花大力气，下苦功夫才能掌握专业知识，况且毕业前临床实习要回巴基斯坦国实习，留学生来华学习的目的只是来学习医学专业，掌握医学专业知识的好坏对学生今后的学业完成、回国参加各类专业证书考试和就业的影响很大，即使有些学生想学好汉语，但因时间和精力都用在医学专业的学习上了，没有多少精力和时间学习汉语，大多数学生自然不予重视，课上和课下的汉语学习努力程度不够　。

1.3　师资力量薄弱

新疆对外汉语教师大都是由从事国内少数民族预科汉语教学的教师转过来的，他们中有的在大学期间的专业是新疆少数民族语言，有的学的是中文专业，这些教师虽然未曾有机会专门系统学习对外汉语相关专业知识，但通过短期强化班培训或通过自我学习都能承担普通对外汉语教学的任务，可是由于汉语学科与医学学科的不同特点带来了师资建设的一个矛盾，一方面，对外汉语教师不一定了解医学专门知识；另一方面，医学专业教师又不懂汉语教学的专门知识与教学原则。在这种情况下，由对外汉语教师或由医学专业教师来承担医学留学生的汉语教学都是有缺陷的，因为他们都不是合格的对外医学汉语教师，这一点已被实践所证明。

2　应对策略

2.1　灵活分班、小班化口语教学

对医学专业的学生来说，汉语并非一到两年的时间就能完全学好，汉语学习过程应贯穿专业学习的整个过程之中。在教学上采用小班教学，就是指通过控制班级的学生数来创设良好的语言教学环境，并根据课堂环境选择适当的教学方式，从而促进学生的发展、全面提高教学质量的授课班级。小班教学有很多优点，它具有很强的针对性、情感性、渗透性和生活性和便于更好地管理学生、组织学生，是提高汉语口语教学和留学生口语水平的重要举措，符合语言教学（下转第116页）（上接第68页）的要求；另外根据学生学习需求可以设为基础班、速成班等，由学生自由选择。明确不同教学阶段的目标，针对学生不同的汉语熟练程度设置不同的汉语学习制。

2.2　科学设置课程、教学目标明确

对外汉语教学的目的实际上就是能让留学生用汉语说话，即培养留学生的口语能力；说话训练是对外汉语教学中一个不可缺少的重要教学内容，更是提高口语水平的最佳方法，普通语汉语教学的根本目的是培养学生的语言能力与语言交际能力，以学生能够流利的使用汉语进行听说读写为培养目的；而日常交际用语与医学用语有较大的区别，在学生掌握汉语日常用语的基础上进行医学用语的专门训练，是医学专业留学生临床教学实践的客观需要。医学专业的留学生临床教学的需要决定了医学专业对外汉语教学的特殊性。所以课程设置要科学合理，教学目标要明确，医学课程已让学生很吃力，汉语课就不能听说读写全开，否则学生就会感到无力应对而最终放弃。一般来说，在第一学期主要解决留学生的日常生活交际用语，加强以交际为目的的口语训练；遵循敢说、能说、会说、善说四个层次和步骤，循序渐进地进行训练，其次进入由公共汉语向临床医学汉语学习过渡阶段，在语言训练中有意识地加入与医学有关的学习内容，尤其加大医学用语的训练；最后完成由医学汉语向医学专业课程学习的过渡。

2.3　加强教师队伍的培训、加强汉语教师与医学专业教师的合作与协商

教师配备的好坏决定着教学质量的好坏，对外汉语教学首先必须配备一批稳定的对外汉语教师。新疆对外汉语教师大都是由从事国内少数民族预科汉语教学的教师转过来的，他们中有的在大学的专业是新疆少数民族语言，有的学的是中文、历史专业，应该对其进行专业的对外汉语教学理论知识的培训，与此同时，学校不仅要加强汉语教师的跨学科培训，既要提升教师的对外汉语教学能力还要对其普及医学知识，其次加强汉语教师与医学专业教师的合作与协商，只有这样才能使教师在课程设置上与专业课同步，根据所开设的专业课程设计汉语口语课的课堂教学并在课程教授中循序渐进的体现医学专业汉语的渗透训练，使教学具有针对性、特色性和实用性，使学生不但通过科学规范的练习将语言知识、规律内化以形成语言直觉，形成较强的语感，而且将所学运用到实践中，为交际服务，即从最广的意义上能理解他人欲表达的思想。即能向他人表达自己的思想。为实现这一目的。

3　结语

对外汉语口语教学的目的不在于让学生掌握大量汉语理论知识，而在于解决说话的问题，以培训有限的语言能力即口头表达能力为基本要求，提高新疆医学留学生的口语水平自然是对新疆医学留学生汉语口语教学的最终目标，要想实现这一目标，还有很多影响因素需要研究，本文分析了教学中存在的部分共性问题并提出了相应的解决措施，还有很多方面的问题有待深入分析和研究。

参考文献

[1]　陈田顺.对外汉语教学中高级阶段课程规范.北京：北京语言文化大学出版社，1999.

[2]　李江，钱庆.英语专业口语教学实践探讨.重庆：重庆出版社，2006.

[3]　蒋钫.大学英语口语教学的问题及对策分析[J].西南民族大学学报（人文社科版），2004（5）.

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