语言学概论教学研究的回顾与思考

内容摘要：“语言学概论”是高等学校汉语言文学专业的一门基础理论课，在其课程体系中占有重要的地位。同其它语言科目相比，课程理论性强，涉及很多语言学的概念、原理、规律。笔者综述近十五年来语言学概论的教学研究成果，以期为进一步的研究提供参考。

关键词：语言学概论 教学研究 反思

一.与现代汉语课程关系的探讨

“语言学概论”和“现代汉语”，作为专业基础课程的性质已得到广泛认同，它们之间有密切联系，但也有明显不同的目标。教育部在两门课程的教学大纲里明确说明：现代汉语课程贯彻理论联系实际的原则，系统地讲授现代汉语的基础理论和基础知识，加强基本技能的训练，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力；语言学概论课程是以辩证唯物主义和历史唯物主义的语言观阐明人类语言的性质、结构、起源及发展等基本理论，通过教学，要求学生初步树立科学的语言观，掌握语言学的基础理论和基础知识，具备运用语言学的科学方法分析语言现象的能力。

“语言学概论”和“现代汉语”两门课程的教学目标与教学内容存在着较大差异，但也存在密切联系。具体教学活动中，两门课都追求自身内容的完整性，很容易造成教学内容的重复。一些学者就此问题进行过探讨，也提出了相应的具体措施。彭泽润、陈长旭、吴葵（2007）提出“语言学概论”和“现代汉语”这两门课程教学存在许多问题，认为进一步的改革措施有：把两门课程结合起来协调改革、合理安排教学计划、统一术语、适应现代生活、语料互补等。梁驰华（2008）就高等师范院校语言学概论教学改革提出了一些看法，认为语言学概论教学应当突出课程的普通语言学性质，提升课程的语言学习指导作用，联系现实的语言生活，课程的语言教学指导作用和正确处理语言学概论与现代汉语的关系。蔡旭（2011）提出现代汉语课程与语言学概论课程在教学内容上存在很多重复，应当对现代汉语和语言学概论教学的衔接问题进行探索，从课程体系、教学内容及教学方法等三方面提出改进的策略。甘智林（2008）、聂志平（2010）、张先亮（2010）也探讨了这一问题，并提出了用普通语言学的眼光看待语言现象，对于两门课程相重复的内容，要根据课程不同的性质与教学目标，有选择、区分重点与非重点地安排授课内容，对重复的内容有所取舍，有所详略地加以讲授。

二.教学内容与教学方法的探讨

彭泽润（1998）提出，在语言学概论课程教学中，要结合国家语言建设中的政策，介绍和强调理论问题，更好地使理论联系实际，结合国家语言政策，介绍与强调其理论问题：运用系统理论，帮助人们分析语言使用中的得失；运用符号编码的原理，帮助人们理解不同文字的优点；从共同语与非共同语的关系，帮助人们正确认识学习母语和学习外语的问题；运用抽象与具体、相对与绝对的哲学原理，解释汉语拼音方案等的设计原理等。徐越（2000）结合多年的教学实际，就“语言学概论”这门课程该讲什么，不该讲什么，如何把语言学的一般理论和汉藏语系的语言特别是汉语的实际相结合，如何吸收国外语言学研究的新成果及如何安排和进行该课程的教学工作等问题作了一个初步的探讨。李二占（2009）认为老师授课，不但要具有常规教学法的基本功，而且还要针对不同类型不同性质的知识，采取不同的灵活具体的教学方法，即“非常规教学法”：推导法、直感法、量化法、穷尽法、背景法、批评法等。谢奇勇（2010）就教学内容中的“语言学理论”与“语言理论经”、“语言学理论”与“语言学方法论”、“普通语言学”与“语用学”、“国外语言学理论”与“中国语言学理论经”等方面进行了探讨。聂志平（2010）认为语言学概论的教法还应该是讲授式，不是简单的就书衍说，而是融入自己的理解和体会，多媒体课件不能取代教师教学，板书教学是课件的不可或缺的补充，强调每次课推荐阅读书目的重要性。童湘屏（2011）提出“情景创设”在“语言学概论”课程实践与教学设计方案中的应用及探索。根据实施情况，从课堂“情景创设”实践教学和课外“情景创设”实践教学两个方面，阐述了其主要做法及实施效果。岑运强（1997）、李映忠（2008）、池昌海（2009）、赵宏（2004）就语言学概论教材进行了探讨，许云（1996）、纪秀生（1997）、李树新（2004）、郜峰（2006）、洪水英（2006）、罗耀华、柳春燕（2006）、郭新雨（2009）、刘云（2010）、赵贤德（2010）、徐红梅（2011）、叶川（2011）等也分别对“语言学概论”课程的教学内容、教学方法的创新进行了探讨。

三.基于课程建设的探讨

学者们就“语言学概论”课程建设及教学存在的问题，提出了一些相应的具体策略。曾毅平（2001）认为，教学内容调整要体现语言观的进步，要处理好与其他语言学课程特别是“现代汉语”课的关系；要注意补充汉语方言和我国少数民族语言等方面的材料。彭泽润、邱婧、方安琪（2010）必须加大语言学概论课程和教学队伍的建设力度。聂志平（2010）从“课程地位与培养目标”、“师资”、“教法和教学手段”、“与现代汉语的区别与衔接”、“教材与课程体系”五个方面探讨语言学概论课程建设的问题。纪秀生（1997）、杜道流（2004）、申小龙（2005）王健（2005）、杨宏（2008）、商艳霞（2009）、黄育红（2010）、刘淑霞（2010）、刘丽丽（2010）、张丽（2011）、靳开宇（2011）也就“语言学概论”课程建设的问题及策略展开了探讨。

四.双语教学方面的探讨

在高等学校提倡“双语教学”的背景下，“语言学概论”已被公认为是中文专业最适合实行“双语教学”的课程之一，一些学者就这方面的问题进行了探讨。谢奇勇（2010）简述了双语教学的背景，认为语言学概论课程实施双语教学必须慎重，语言学概论课程实施的“双语教学”与一般概念的“双语教学”有所不同，具体表现在教学目标、教学要求、教学方式上，认为在语言学概论课程中实行的是“渗透式”的“双语教学”。尚来彬（2010）、刘冬冰（2010）、冯学民、姜云龙（2010）也撰文探讨此问题。

此外，还有一些学者探讨了针对少数民族学生的“语言学概论”教学问题。于红梅、闫慧珍（2010）针对新疆高校少数民族学生学习“语言学概论”存在的问题：目前教材不适用于新疆少数民族学生、师资力量薄弱、教学方法单一等，并提出了一些相应策略。

五.小结

总体而言，学者们从教学方法、教学内容、学科建设等多个方面对当前语言学概论教学的现状及存在的问题时行了讨论，提出了一些可行的策略。但在具体的教学活动中，我们需要探讨是把已有的各种改革意见，根据学校和学生的情况，有选择、有针对性地运用到实际教学和研究中去。这就需要我们对学校类型及教学对象有一深入的研究。

具体而言，我们认为以下几个方面的工作需要加强：

（一）加强少数民族学生或民族院校“语言学概论”教学活动的探讨。对于民族院校与非民族院校而言，开设语言学概论课程，在教学内容与教学方法上有哪些地方需要深入研究与探讨？对少数民族学生，尤其是以少数民族语言为母语的学生，如何进行语言学概论的教学？民族院校或者少数民族地区的语言学概论课程，如何发挥自身的优势开展教学与科研工作？这些都有待进一步的讨论与研究。

（二）加强语料库的建设。“语言学概论”作为一门理论性很强的课程，在讲授过程中，根据学生的情况，选取合适的语料对理论加以阐释与分析非常重要。而目前在教学准备过程中语料的收集与整理占用了教师大量的时间，同时收集来的语料也显得单一。如此看来，“语言学概论”课程语料库的建设十分重要。

（三）加强“语言学概论”实践教学的探讨。实践教学以能力培养为核心，是培养学生理论联系实际能力的根本途径。如何丰富“语言学概论”实践教学的形式，防止实践教学活动流于形式？如何制订完善的实践教学方案？如何建立科学的实践教学评价体系？这些都是需要进一步加强与深入探讨的问题。

[基金项目：国家民委本科教学改革与质量建设研究项目（11017）]

参考文献：

[1]彭泽润，“语言学概论”和语言政策，河北师范大学学报，1998（4）；

[2]聂志平，语言学概论课程建设的几个问题，浙江师范大学学报，2010（2）；

[3]彭泽润等，“语言学概论”和“现代汉语”课程教学协调改革研究，云梦学刊，2007（4）；

[4]曾毅平，“语言学概论”课程建设的若干问题，语言教学与研究，2001（1）；

[5]张先亮，关于“语言学概论”内容与方法的再思考，中国大学教学，2010（2）；

[6]梁驰华，高等师范院校语言学概论教学改革谫议—兼谈语言学概论与现代汉语的关系，高教论坛，2008（2）；

[7]谢奇勇，对“语言学概论”课程“双语教学”的反思，通化师范学院学报，2010（5）；

谢荣娥，中南民族大学文学与新闻传播学院教师。

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