民汉杂居地区语文教学研究

摘要:民汉杂居地区的语文教学有着其自身的特点,它呈现出:母语——汉语中介语——目的语(标准汉语普通话)的学习方式。这些地区的学校语文教学应联系当地少数民族学生语用实际和当地的汉语方言,研究教学主体——学生。并结合新课标:“自主、合作、探究”的学习方式,优化教学内容,形成“大语文”的教学观,全面提高学生语文素养。

关键词:民汉杂居;汉语习得;语文教学

中图分类号:G40-01文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)06-0076-01

民汉杂居地区的语文教学呈现出较为复杂的态势,它不同于少数民族大聚居地区的纯双语教学。许多少数民族学生的母语不是汉语,但又深深地受到当地汉语方言的影响。如地处西南地区的各少数民族形成大杂居、小聚居的分布格局,这些少数民族的语言使用情况有:汉语型、民汉型、民语型、民民兼用型、民民汉兼用型等。在汉语的习得和当地中小学语文教学中具有着很强的地域性特点。

一、汉语习得分析

以地处贵州西北部的乌蒙山脉深处的威宁县为例,全县范围内居住着汉、彝、回、苗、布依等21个民族,总人口106.49万人,其中少数民族人口266822人,占总人口的25.1%,是贵州省面积最大的民族自治县。在威宁居住的少数民族中,彝族和苗族的语言使用情况和汉语的习得显得很有研究价值。

(一)语言使用情况

威宁的少数民族与汉族形成了大杂居、小聚居的格局,所以他们使用语言的情况也是相对复杂的。主要有以下几种情况:1、汉语型。居住在汉族聚居区,或是居住在县城和各乡镇集镇上的少数民族;这些少数民族不会说本民族的语言而使用汉语。2、民汉型。这部分少数民族在使用自己民族语言的同时兼通汉语。由于交际的需要,他们得学会说汉语,他们在学校、在集镇上、在与汉族和其他少数民族交谈时用汉语,在自己家里就用自己民族的语言。3、民语型。这部分人只会说自己民族的语言。主要集中在少数民族聚居区的老年人和学龄前的儿童中间。4、民民型。这部分少数民族除了使用自己民族语言外还兼通其它一种人口较多少数民族的语言。如龙街镇铺嘎村的苗族除苗语外还能流利地使用彝语。5、民民汉兼用型。这部分人除了懂得自己民族语言外,还兼通另一种少数民族语言和汉语。例如:龙街镇、大街乡、云贵乡等地的许多彝族能流利地使用彝语、苗语和汉语,甚至更多种语言。

(二)汉语习得过程

“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。”母语对第二语言的习得肯定会留下很深的影响,在学习的过程中会发生母语迁移现象。对非母语的第二语言的教学有一种理论叫——中介理论,它是由美国学者塞林格最早提出的,他认为中介语是介于母语和目的语之间的一种十分重要而复杂的语言现象。

少数民族的汉语习得过程其实是一个,母语——汉语中介语——目的语(汉语标准普通话)的过程。少数民族在学习汉语的过程中使用的“民族汉语”其实就是汉语中介语,它带有浓重的民族特色。例如:彝族汉语和苗族汉语中会出现复元音单音化,鼻音韵尾丢失等现象。彝族:跑(pao)读如:po;苗族:平均(ping jun)读如:(pi ju)。在前面提到的几种少数民族使用语言的情况中,汉语型和当地汉语方言差不多,民语型一般在学校使用双语教学学习汉语。如:云贵乡马街小学、板底乡的低年级的课堂要使用彝语和汉语教学;而其它几种类型,多少都会说点汉语,他们一般都能说向标准汉语普通话靠拢的“民族汉语普通话”和当地的汉语方言。

二、语文课堂的有效性

语文课堂的有效性,关涉到方方面面的问题,但是,最重要的一点是,我们针对教学的主体——学生,研究他,深入地了解他,然后才能为他服务,更好地培养学生,要树立教师是“教练”的新理念。所谓“知己知彼,方能百战百胜。”经过长期的教学和研究,我们提出如下的语文教学方式:以学生为主体,研究学生;以教师为主导,服务学生。加强思维训练,培养合作、创新精神;养成良好的学习习惯,学会学习。

以上提到的威宁少数民族汉语习得方式、过程、类型和环境等,就是为了更好地了解和研究我们的教学主体——学生,从而更好地为他们服务。在少数民族地区不只是少数民族会受到当地汉族语言的影响。汉族学生也会受到少数民族学生的影响。所以当地的汉语方言其实是一种非常复杂的汉语中介语。它与标准的汉语普通话有着很大的距离,在语音、词汇、语法上都有体现。在小学语文,乃至初中语文的作文教学中,常有学生问老师:“他ru(‘伸’义)脚来zhua(‘踢’义)我的ru和zhua字怎么写?”。类似的方言词汇和普通话词汇混用的情况是很常见的。

三、结语

由于受各民族语言的语用习惯和当地汉语方言的影响,民汉杂居地区中小学拼音、朗读教学和作文教学是一个很大的难点。语文老师要深入研究当地汉语方言和各少数民族语言习惯,找出民语、汉语中介语、汉语标准普通话之间的异同,才能有针对性地逐步增强语文课堂教学的有效性,从而全面提升学生的语文素养。

参考文献:

[1]丁月芽.中国少数民族儿童心理与教育研究综述[J].民族教育研究.1997(02).

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