在MS—EEPO操作系统中小学数学计算教学的策略

摘 要：根据《数学课程标准》关注人的发展的指导思想，本文主要从分析传统计算教学的弊端——转变观念——在MS-EEPO操作系统中的教学策略等方面探索应如何彻底改变以往为计算而计算，脱离生活背景的纯计算教学，真正让数学成为学生日常生活和进一步学习的基础。

关键词：EEPO 数学 计算教学 教学策略

一、计算教学在传统教学中呈现的弊端

纵观我们使用了几十年的旧教材中的计算问题，很多计算是为了算数而计算的纯计算，没有任何生活背景，教学难点也不存在，是由于我们的教学指导思想在于教师把一切算理讲得明明白白，才使事情变得反而复杂化，变得扑朔迷离。另外，计算教学“形式化” 的记忆过多，扼杀了学生的个性发展。在新课改下，很有必要打破传统计算教学模式及教学观念，使计算顺应人类学习的需要，从抽象、严谨、枯燥的形式中解放出来，走向生活，走向大众。

二、《数学课程标准》计算教学的指导思想及具体要求

《标准》对计算教学也提出了不同以往的指导思想：1.要承认学生的差异，对不同的学生提出不同的要求，学生在思维水平上存在差异，在计算能力上也存在差异。2.允许一些学生用多一点的时间达到要求，也允许个别学生达到比较低一点的要求。3.要鼓励学生选择合理的方法和工具进行计算。

新课程标准对计算教学的具体要求：1. 重视培养数的意识；2. 重视估算和口算；3. 重视笔算的算理教学；4. 重视计算器（机）在计算教学中的作用；5.重视“算法多样化” 。

三、在MS-EEPO操作系统中小学计算教学的策略

计算教学是数字与运算符号构成的抽象枯燥教学，学生学习时容易产生厌烦情绪，跟着就容易出错。MS-EEPO操作系统要素组合课型指出，学生在学生过程中常用七个要素“看、听、讲、想、做、动、静”，我们抓住其中的一个点，以“点”带“面”，形成有效的教学策略，在引导学生对计算的兴趣及信心，发展计算能力有一定的帮助。

1.依据教材和学生特点，在“想”字下功夫

在教学中教师要根据学生已有的学习经验或者生活经验，依据课程标准，立足教材，但不拘于教材。在不改变教材本质的情况下，对教材进行加工、再创造。例如在教学十几减9的计算方法，如果仅仅只让学生按教材中“做减法、想加法” 的方法计算，不利于学生的思维能力和创造精神。教师可以利用MS-EEPO操作系统“想”的核心要素，交出学习主动权，就要在“想”这个要素上下功夫。“想”的注入可以使学生思维大量扩张，让学生在合作探究的基础上，根据学生实际情况，培养学生思维的灵活性。

方法一 “做减法、想加法” 。计算时想减数加几得被减教，这个“几” 就是减得的差。（想减数9加几等于14，因为9+5=14，所以差是5）。

方法二 “记小数、数大数 ” 。计算时脑子里记住小数（减数），然后按着这个数往下数，每数一个屈一个手指，数到与被减数相同为止。

方法三 破十法。当被减数个位不够减时，先把被减数分成“10”和“几”，然用10减去减数，余数再加上“几”，便得出结果。

方法四 规律法。凡是减数是9的算式，都等于被减数的个位数加1。

2.录音听算参与计算教学，在“听“字下功夫

传统的计算教学常常表现为“以教师为中心”， 老师讲，学生听，学习学得被动消极。听的方式除了要注意倾听老师讲的外，还要注意强化生生互听，与多媒体设备互听，从“听”字下功夫。而录音听算参与计算教学强调“以学生为中心” 的教学原则，课堂上要求教师是学习的促进者，善于以“录音听算” 为手段，创造宽松愉快的学习氛围，让学生主动积极参与学习。

录音听算参与计算教学可以在新课前进行巩固训练， 也可以在新授后要求学生达到正确、熟练地进行听算，必须安排有层次、有坡度的计算训练。

3.让计算教学贴近生活，从“看”字下功夫

脱离现实的计算教学是没有生命力的。数学教学要讲来源、讲用处，让学生感到生活中处处有数学。在他们眼中，数学是一门看待得见、摸得着，用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字、符号了。我们要在“看”这个要素下功夫，让学生能看到表面的现象，还能透内在的联系，即培养学生的观察能力。我们通过“看”生活中的数学或“看”数学中的生活，体会生活中处处有数学，数学在生活中处处有价值。

（1）创设生活化情景

教师要抓住学生那份好奇心，把计算教学的内容融入生动有趣、学生所熟悉的生活情景中，使学生意识到学的就是身边的数学，进而激发学习计算的兴趣。

例如：苏教版的小学数学第四册“没有括号的乘法和加减法的混合运算” ，上课前在教室里布置了一个模拟小型超市，上课开始，学生进行购物活动：两个学生当售货员，部分学生当顾客，实地演习，随时出现问题，在真实的、熟悉的生活情境中，通过活动探索，促进了学生积极主动地参与学习，真正体现了人人学有价值的数学这一新课程的理念。

（2）思維训练“生活化”

思维训练“生活化” 是指课堂教学中教学内容要面对生活中使学生自然而然地受到创新性思维的训练。在教学中结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造” 来学习知识，达到能力的创新。如在学习“接近整百数加减的简便运算” 中，有这样的题：

173-98=173-100+2

学生对减100时要加上2难以理解。教师可以让学生联系买东西找零的生活实际想：爸爸带了173元钱去超市购物，一共用了98元。他付给营业员一张一百元人民币（应从173元减去100元），营业员找回2元（应加上2元）。所以多减去2元应加上2元。

（3）日常生活“数学化”

日常生活“数学化”是指学生在教师的指导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，调动他们主动学习数学，创造性运用数学的意识。我们要善于把计算融入解决生活中的具体问题，例如生活中的按比例分配水电费，计算储蓄利息，日常购物，外出旅游等，都离不开数学。

总之，教师要将七个要素“组合着用”、“轮换着用”，充分调动学生感官，顺应学生生理、心理特点，让学生能全神贯注地投入学习，把数学学习作为一种乐趣，真正体现不同的人学到不同的数学，让数学给孩子们的童年留下点价值！

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