汲取生活智慧，创意物理课堂

【内容摘要】“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生理解物理知识，并且用于生活，必须“授之以渔”。教师要教给学生思维方法，让学生了解可以从哪些方面提出问题，找出解决问题的方法。在物理教学中，通过运用创意法教学原理，引导观察物理现象，探寻物理规律，有助于发掘学生潜能，培养学生创新思维。

【关键词】物理现象 物理规律 创新思维

执教初中物理八年级上册《物质的三态、温度的测量》（苏科版）一课时，笔者认识到学生在小学阶段的科学课中已有初步认知，而且物质的三态在日常生活中非常普遍，学生并不缺乏感受，但区分起来仍不够明确，需要让学生在观察、讨论、列举、实验、动手操作中进一步明确。

温度计的工作原理是利用液体的热胀冷缩，将装有红墨水的瓶子放进热水里，观察细管液柱的高度变化，现象较为明显，这个实验里面包含一个物理思维方法——转化法：将我们看不见的温度变化，通过可见的液体热胀冷缩现象表现出来，那么固体的热胀冷缩，怎么表现出来呢？为此，笔者基于《物质的三态、温度的测量》一课教学，借用创意法教学原理，引导学生通过观察物理现象，理解物理成因，探究实验装置，提升创新思维能力，以下是教学的三个片断：

片断一：观察现象，引发学生探究制作固体热胀冷缩的实验装置。

师：（出示自制温度计）问：当把这个装置放进盛有热水的烧杯里，猜想一下，可能会发生什么现象？

生：猜想（略）

教师把装置放到盛有热水的烧杯里（如图1）。

图1

现象：吸管内的液柱上升

师：现在把此装置从热水中取出，放进盛有冷水的烧杯中，又会发生什么现象？

生：吸管内的液柱下降

师：（取出装置放入冷水中加以验证并提问）为什么会发生上述两种现象？

生：液体受热体积膨胀，遇冷体积缩小

师：根据液体的热胀冷缩原理，能否制作一个测量装置？把它放在热的物体里示数上升，冷的物体里示数下降。

生：可以

师：谁能说出液体温度计的测量原理？（手举自制温度计）

生：液体的热胀冷缩

师：气体和固体也有热胀冷缩吗？

生：讨论后举例——打满气的轮胎放在太阳下曝晒容易爆胎，这个是气体热胀冷缩；在铺设铁路的时候，铁轨和铁轨之间要留有空隙，因为夏天，铁受热以后会膨胀，这是固体的热胀冷缩。

师：能否设计一个实验，来验证固体的热胀冷缩这一现象呢？

片断二：动手操作，通过实验验证固体热胀冷缩现象（如图2）：

图2

1.固体热胀冷缩实验装置，一个铁环和一个刚好能通过铁环的铜球。

2.把铜球用酒精灯加热后，铜球受热体积膨胀，不能从铁环中穿过。

3.再把铜球放入冷水中，铜球受冷后体积收缩，又能够从铁环中通过。

证明：固体有热胀冷缩的性质。

片断三：改进装置，优化固体热胀冷缩实验装置

师：同学们觉得这个实验能得到我们预期的效果吗？你们觉得这个实验有不足之处，或者说有没有要改进的地方？

生：讨论，归纳如下：

（1）实验材料（如：铁环、刚好能通过铁环的铜球）比较难找。

（2）由于铜球体积较大，所以在铜球加热时所需时间较长。学生易失去耐心，实验效率低。

（3）加热过程中铜球有烫手的危险，此实验只适合教师演示实验，学生不能主动参与操作，导致学习兴趣减弱，制约了学生探索心理的发展。

师：下面请你们分小组讨论，设计出一个改进实验，材料简单、试验时间短、现象明显，并且可操作性高，没有危险。

学：讨论，得出改进实验的措施如下：

实验器材：铁丝圈、玻璃球、酒精灯、烧杯

实验过程：

1.把玻璃球往铁丝圈里套。（通不过）

2.在酒精灯上加热铁丝圈。

3.把玻璃球往加热后的铁丝圈套一下（能通过）。

4.把铁丝圈放在烧杯里的冷水中冷却。

5.把玻璃球往冷却后的铁丝圈再套一下（不能通过）。

实验优点：

1.实验器材易找、环保。玻璃球（用弹珠）、铁丝圈（用废旧电线制作）、酒精灯（可用蜡烛代替）、烧杯（可用水杯代替）

2.实验时间缩短，效率提高。铁丝圈和铜球相比体积小多了，加热时间自然缩短了。

3.实验安全、简单，操作性强，既可用于教师演示实验，又可进行学生分组实验，学生甚至还能在家独立实验。学生人人参与，学习兴趣高，实验效果好。

4.可用多种材料实验，结论更具说服力。改进后的实验，可以更换实验材料。加热铁丝圈、铜丝圈、铝丝圈、钢丝圈等，都可以观察到固体热胀冷缩现象。

师：我们要善于利用身边的物品，变废为宝，不仅实验现象明显，而且开发了我们的创造性思维，使物理知识在我们的脑海中更加的稳固。

师：同学们，其实，关于固体的热胀冷缩在我们的生活中也有应用，现在，请两位同学上来，帮老师剥鸡蛋。（分别给了生1和生2一人一个鸡蛋，生1剥得飞快，几秒钟就剥好了，生2很慢，蛋壳黏在鸡蛋上，不易剥。）

生2：老师，你肯定动了手脚！

师（笑了笑）：其实，你们两人的鸡蛋都一样，只是生1的那只在煮熟后泡了个冷水浴，同学们，你能解释这个现象吗？

生：当煮得滚烫的鸡蛋马上被浸入冷水中时，蛋壳会猛然收缩蛋白还是处在原来的温度中，这样蛋壳和蛋白之间发生剥离关系。这时再剥鸡蛋，就不可能发生连皮带肉一起下来的情况了。

回顾以上教学片断，笔者深刻的感受到，物理课堂的灵性涌动需要引导学生动手实践。实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。让学生从身边熟悉的生活现象中探究并认识物理规律，同时将认识到的物理知识和社会实践及其应用结合起来，这不仅可以增加学生学习物理的乐趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究能力。

物理课堂的智慧源于合理开发课程资源。物理教学中要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。

物理课堂的本真在于学生生活。学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习感性知识的来源。教师要善于寻找生活中的物理因素，让学生把生活体验同物理知识结合起来，并且上升为理性认识。《义务教育物理课程标准（2011 年版）》明确提出“从生活走向物理，从物理走向生活”。要求我们的教学要贴近学生的生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识和基本技能，并能将其应用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础。这样的教学不但能使学生从狭窄的书本走向浩瀚的生活世界，使科学教育变得更加生动，更加有趣，更加丰富多彩，而且能促使学生关注身边的事物，丰富自己的生活知识，培养科学知识与日常生活紧密联系的习惯，提高分析和解决实际问题的能力。

（作者单位：江苏省南京市南湖第二中学）

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