借助生活化教学构建高中地理智慧课堂探赜

摘 要：生活化教学，是高中地理教学的必由之路，只有实现教学内容生活化，才能加深学生的印象，实现回归生活而又服务生活的目标，有效构建地理智慧课堂。教师要关注乡土知识、激发学生学习兴趣;寻找生活原型，贴近学生现实生活;开展生活实践，增强学生实践能力;多元渗透生活，增强学生生活认知。

关键词：生活化教学;高中地理;智慧课堂;学习兴趣;实践能力;地理素养

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）26-0080-02

高中地理是一门自然学科，与学生的现实生活紧密相连。但是，一些学生认为地理知识毫无用处，没有必要进行地理学习，最终影响了学习效果。究其原因，就是学生没有发现地理知识的应用意义，缺乏对地理知识的科学认知。因此，地理教师需要立足于地理教学现状，优化教学方法，运用生活化的手段，优化地理教学，激发学生的学习热情，让学生能直观地认识到地理知识的现实意义，增强学生的生活智能，从而构建生活化的智慧课堂。

一、关注乡土知识，激发学生学习兴趣

在高中地理教学中，教师除了关注知识外，还需要关注知识背后的乡土知识，根据教材内容进行系统总结，结合学生所处现实生活进行知识梳理，让学生立足现实生活环境，对教材知识进行分析对比，以加深学生对所学知识的印象，从而提升教学效率和教学质量。教师要重点关注乡土知识，借助生活内容激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性和主动性。

例如，在高中地理“全球气压带、风带的分布和移动”教学中，教师可以让学生结合本地气候，探索全球气压带、风带分布和移动的主要特征。首先，教师可以结合地图，讲解教材中所提及的气压带和风带的主要特征、分类原则和主要区域等，让学生对所学内容有一个大致认识。其次，组织学生描述所处生活环境的气压带、风带，让学生根据本地气候特点，明晰本地所处气压带区域。第三，开展小组讨论。在小组讨论中，学生分别阐述自己对本地气候特点的看法，并根据教材所讲述的气压带、风带特征研究本地气候，从而更加科学地确定本地所处气压带、风带区域。这种教学方法可以加深学生对气压带、风带特征的印象，便于学生理解和记忆。第四，进行概括总结。教师要让学生对本节课的知识进行系统复述，在复习巩固中，对所学知识形成深刻印象，以提升学生地理学习成绩。在教学过程中，教师需要发挥引导作用，帮助学生发现知识之间的相互关系，促使学生构建更为完整的知识体系。

在地理教学中，教师要关注乡土知识，将乡土知识融入地理教学，让学生结合地图信息进行学习。在生活化的探究中，提高学生学习热情，让学生实现高效学习。

二、寻找生活原型，贴近学生现实生活

众所周知，地理知识源于生活，生活中包含着很多地理元素。但是，不是所有学生都具有一双善于发现的眼睛，他们往往对生活中所包含的地理元素熟视无睹，最终导致无法有效应用地理知识化解生活难题，影响智慧课堂的构建。在实际教学中，教师需要独具慧眼，寻找到地理知识的生活原型，让学生结合生活原型去发现地理知识的应用意义，更好地提升学生的生活智能。

例如，在高中地理“地球的自转”教学中，需要学生掌握地方时和区时知识，教师可以这样向学生提问：“同学们，你们有亲友在国外生活、工作、学习吗？你们通常在什么时候和他们通电话？你认为什么时候通电话可以不打扰他们的休息，也不会影响自己的睡眠？”这些问题十分贴近学生的现实生活，是地理知识生活原型的外在表现，可以帮助学生认识地方时和区时，促使学生更好地掌握地理知识。教学过程中，教师可以立足学生所接触的生活原型，讲解地方时、区时知识。这种教学方式不仅便于学生记忆和理解，还可以增强学生生活智能，对构建智慧课堂大有裨益。例如，如果学生有一个英国亲友，教师就可以借此向学生讲解本初子午线、世界区时划分，并讲解英国与中国的时差，让学生结合现实生活中的通话时间，深入理解地理知识。

在实际教学中，教师可以立足学生现实生活，选择生活原型，借助生活原型的优势将抽象的地理知识外显出来，将学生无意识的生活经验转化为有意识的生活智能，为学生未来发展奠定基础。

三、开展生活实践，增强学生实践能力

在实际教学中，教师可以运用实践化的教学方式，让学生在增长知识的同时，积累丰富的生活经验，增强生活实践能力，从而实现构建智慧课堂的目标。开展生活化教学实践，可以让地理知识变得更加浅显易懂，能增强学生实际操作能力，让他们更好地理解地理知识的实际意义，使地理真正实现素质化教学，为学生全面发展奠定坚实基础。

例如，在高中地理“地球的公转”教学中，需要学生掌握太阳高度角变化知识，为了帮助学生深入理解太阳直射点的季节变化和南北移动，教师可以带领学生一起走出教室，开展生活化实践。在实践过程中，教师可以让学生利用旗杆的影子测量家乡的太阳高度角，然后结合家乡的太阳高度角，记录家乡的气候等因素，并运用太阳高度角计算出太阳的直射纬度。同时，为了深化学生的认知，教师还可以让学生计算太阳能热水器角度、太阳高度角、不同季节之间的数字关系，促使学生发现地理知识的实际价值，增加学生生活经验，提升学生生活智能，实现智慧课堂的构建。

在实际教学中，教师可以借助生活化的实践方式，将复杂的地理知识变得更为简单易懂，增强学生实践能力，增长学生的生活智慧，培养学生综合素养，为构建生活化的智慧课堂提供不竭动力。

四、多元渗透生活，增强学生生活认知

在地理教学中，除了让学生掌握知识，发现知识在生活中的应用价值之外，教师还要充分利用地理知识生活化较强的优势，多渠道挖掘生活化教学素材，实现多元渗透，促使学生发现各个知识点之间的内在联系，从而实现增强学生生活认知的目标，促进智慧课堂的构建。在教學过程中，教师需要立足地理知识，构建完善的生活化知识体系，提升学生地理认知水平。

例如，在高中地理“农业区位因素与农业地域类型”教学中，教师可立足生活视角，引导学生构建系统的知识体系。首先，教师要引导学生开展讨论，让学生发现农业生产的必要条件。在这个过程中，教师需要发挥学生的能动性，引导学生立足于多元视角，进行综合讨论。如可以引导学生从自然因素、生产资料、劳动力、科技进步、市场需求、交通运输、国家政策等角度，发现各个农业生产条件的影响作用。其次，為了加深学生的印象，教师可以从生活化角度出发，阐述知识。如就科技进步而言，需要从培育良种（袁隆平先生的贡献）、改进灌溉技术（滴灌、喷灌等）、改革耕作方式（深耕细作、套作间作等）等角度，让学生发现地理知识的现实意义。第三，教师要帮助学生构建系统的知识体系。教师可引导学生从自然因素（气候、水源、地形、土壤）、生产资料（动植物、农具、农药、化肥）、劳动力、市场需求（城市发展、工业发展）、国家政策（科技发明、政策扶持）、交通运输（海陆空）等角度，构建完善的知识体系，促使学生不断发展生活认知，为学生系统掌握地理知识奠定基础。

在实际教学中，教师可以从生活角度出发，引导学生进行多元理解，帮助学生构建系统的知识体系，促使学生不断完善地理思维，优化地理思考方式，为构建智慧课堂奠定基础。

总之，在高中地理教学中，开展生活化教学，可以吸引学生的注意力，增强地理知识的趣味性，让学生掌握丰富的地理知识，帮助学生增加生活经验，增强生活智能，为构建智慧课堂提供支持。在实际教学中，教师需要将生活元素渗透到地理教学的各个环节，通过关注乡土知识、寻找生活原型、开展生活实践和多元渗透生活等方式，使地理知识回归生活，加深学生对课堂学习内容的理解和认识，提升学生地理素养。

参考文献：

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