两种实验教学流程在生物实验教学中的比较研究

总结出来的。因此，实验教学成了学生学好生物学的关键之所在。对于生物实验教学，有一种被称之为传统的实验教学流程常常被广大教师所采用。面对生物新课程、新理念，这种传统的实验教学流程又遭到许多教学研究者和生物教师的质疑。在这种情况下，我们在新课程、新理念的指导下，实施了符合新课标的新的生物实验教学流程，比较同一教师采用两种不同的实验教学流程分别进行生物实验教学，比较二者的实验效果有何不同。

2.两种实验教学流程介绍

2.1传统的实验教学流程

传统实验课的一般程序是：板书实验的目的要求，所用药品、工具以及方法步骤→讲述实验方法和步骤以及实验中可能会出现的问题→学生分组实施，依据所讲内容自行操作、教师巡回检查指导，解答学生的提问→评讲小结。

2.2新的生物实验教学流程

中学生物教材中实验的数量增加较多，经过我们研究发现按其实验的作用来分几乎可以把他们分为两类：验证性实验和探究性实验。

2.2.1验证性实验课堂教学流程

验证式实验是以验证为目的，先讲新课后实验的一种方法。其基本的程序是：复习知识—→教师示范或讲解操作—→学生动手实验—→验证知识。

2.2.2探究性实验课堂教学流程

该流程的程序是：创设问题情景—→组织实验探究—→作出假设—→制定实验方案—→检验假设—→引导归纳—→指导迁移。

3.新旧实验教学流程教学效果实践比较

3.1本专题的实验基地设立在万州城区的一所生源一般的普通中学校。2012年秋季入学的初一学生是随机分班的，随机确定两个班为实验班，另两个班为对照班，实验班的实验课采用新教学流程，对照班采用传统实验教学流程进行教学。由相同的实验教师执教，从2012年9月开始进行一年的实验。本实验效果关键是学生参加实验前和实验后的比较，实验教师执教的另两个班级作为对照。经过一年的实验，其结果如下：

表1 2012—2013学年度实验操作考核成绩统计

注：实验考核满分30分，18分为及格，实验完成时间为30分钟

表2 2012—2013学年度生物期末统考成绩统计

结果表明：采用该流程进行实验教学后，实验班的实验操作能力明显好于对照班，并能带动理论知识的学习，且学习成绩也明显好于对照班。

3.2分析与讨论

上述结果的出现主要是由于新实验教学流程具有以下特点：

3.2.1放手让学生主动探索，积极思维，把被动接受知识的过程变成主动探求知识的过程，既重视对学生进行知识传授，又重视了对学生的能力培养和思想品德教育，特别重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、实验操作能力、分析和解决问题的能力、表达能力、团结协作和社会活动的能力、创新意识和实验能力，全面提高了学生的素质。

3.2.2体现了教为主导、学为主体、学导结合，以培养学生创新精神和实践能力为重点的教学观。

新实验教学流程充分突出了学生在学习活动中的主体地位，调动了学生学习的自觉性、主动性、独立性和创造性。教师的主导作用表现在对学的过程进行调控、激励、点拨、指导上，帮助学生释疑解惑、总结规律、掌握方法、培养能力，实现了“教”与“学”的最佳结合。强调了知识获取过程的实践、探索，学生是在教师引导下主动参与了科学知识的发现过程，使学习过程成为学生沿着知识产生和发展过程再实践、再探索、再体验、再发现的创造性活动，从而培养了学生的创新精神和实践能力，强调鼓励并引导学生独立思考、自主学习，善于发现问题、提出问题，善于用科学的方法分析问题、解决问题，从而培养学生形成具有主动性、独特性、新颖性、批判性等特色的创造性思维品质和创新思维流程，同时也得到了科学方法的训练。因此，实验班的实验效果优于对照班。

【参考文献】

[1]高慎英，刘良华主编.有效教学论.广东：广东教育出版社，2006.22-31

[2]钟启泉，崔允主编.新课程的理念与创新.高等教育出版社，2014.56-67

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