优化实验教学资源和教学模式,提高实验教学效果

大学外语教改和外语教学中实用性和易用性的要求而研发产生,是专业的外语学习系统。DS型外语教学功能强大,同时应用在网络机房的架构下,充分整合了专业语音教室和计算机机房的优势,从而贯彻了外语教学大纲要求的网络互动式学习要求,使学生自习时能充分利用交互式多媒体课件,为试点网络教材提供了丰富多样的课堂授课手段,虽然优点很多,但在教学应用过程中也难免出现一些问题,下面将之列举,并提出解决办法,从而全面优化实验教学资源,提高实验教学效果。

一、教学应用过程中出现的一些问题以及解决方法

1.学生机经常出现loading,难以进入教学系统

学生机出现loading的主要原因是网卡问题,教学中主要用的是还原卡,不用本机网卡,很容易造成冲突,出现loading现象,不能进入教学系统,这时就需要修改参数,修改参数按以下步骤可以达到:重启后不断地按Delete进入DOS模式→选中第四项Integrated Peripherals→回车→选中Onboard LAN Device→回车→选择〔Disabled〕→回车→按F10保存→回车。同样,由于这个问题,有的耳机也会出现无声音的情况,当出现无声音时,会弹出提示Invalid port number,和上面一样,在DOS模式下找到Onboard Serial Port 2,然后将Disabled改为选择3E8/IRQ4或者Auto保存就行了。

2.部分学生机出现黑屏或者没有找到硬件等情况

学生机有的会出现黑屏无显示或闪屏是因为内存松了或者脏了,拆下来擦干净装上去就行了。没有找到硬件是还原卡出现故障,一般来说拆下来擦干净装上去都可以解决问题。

3.部分学生机不受教师机控制

教师控制部分采用双主控系统,即使单个设备发生故障也不会影响教师应用产品的基本功能授课。系统中的学生单元与教师主控单元可以通过以太网交换机构,形成独立的系统,自成体系。即使所有的计算机都不开机或个别计算机故障,也不影响语音部分的教学功能,保证了语音通话的实时稳定。有时有的学生机也会脱离这个网,不受主控机控制,这时要把这些机器逐一联网才行,可以在网上邻居查看工作组计算机那里修改IP即可。

二、适当选择全数字式语言学习系统的配置,提高系统的可升级性和降低升级成本

全数字式语言学习系统是在现代有线数字通讯网络的基础上发展而来的,每一个教室就是一个局域网系统。在系统内部,不仅可以实现教师机与学生机之间的联络,还可以实现学生机与学生机之间的联络,这大大加强了学生与教师之间的数据关联,学生不再是被动地听课,还可主动地与教师进行信息交换、信息采编、信息融合。

全数字式语言学习系统硬件的配置主要是:服务器、计算机主机和网络宽带。[1]几个教室连在一起,共用一个总服务器,便可组成一个更大的局域网。使用总服务器的优点是可以快速更新资源库,缺点是加大了设备投入成本, 而且所连接的局域网单元越多,总服务器的造价也越高。基于这个原因,系统以教室为单位组成一个局域网单元比较经济,因为在以课堂教学为主的情况下,由于教学资料相对固定,所以大可不必将所有教室联在一起,而是每个教室自成一体,服务器和教师主机合二为一,不仅降低了成本,也方便日后对系统的检修和维护。

由于通过网络实现了学生机与教师机之间的交互式访问,因此全数字式语言学习系统具有了更多的操作功能,其功能配置上,不仅具有教师授课模块、考试模块、管理模块,更具有学生自学模块,而且每个模块的功能也有了很大的提高。通过网络,学生可以自由点播服务器里的各种音、视频资料,并且在播放音频文件时,在大范围内实现变速不变调。学生还可以通过网络自由联络其他同学,进行口语会话练习;还可以自主选择各种试卷,自我测试,自动阅卷;可以在电脑上完成老师布置的作业,存入服务器,等待批阅等,可谓是1套卓越DS系统+1个电脑网络机房=1个数字语音室+1个网络阅览室+1个计算机实验室。

三、根据不同的实验教学内容, 探讨创新性教学模式以及探索式、协作式的学习方式

1.进行小班教学,设计最佳的个性化教学模式

传统的语言学习系统的设计思想是以传统教学方式和教学流程为基础的,所有的学生都在老师授课模式下,仅仅可以通过分班教学功能,得到不同的学习资料;不可能针对不同理解能力和不同学习进度、内容的学生进行个性化训练。固化了教师的教学模式,使教师难以根据不同的学生状况实施个性化教学。使用DS型语言学习系统,教师可以选择不同的教学工具,教学资料,根据不同的教学对象,针对同一班级的每一个学生设计最佳的个性化教学模式。将全班学生分成若干个随意大小的小班,设定学习模式,如:教师讲解、自主学习、小组协作学习、测试联系、翻译联系等。同时可对每个小班指定不同的学习资料。对一些特定的学生,老师可以强制指定他加入到某一个小班,进行指定的学习指导;对于学习能力强、成绩好的学生,老师可以允许他们自由地选择小班,学习自己感兴趣的内容,自己掌握学习进度。这样可以提高学生语言的理解运用能力,真正做到分层次教学、因材施教。

2.探讨探索式、协作式的学习方式

在传统的语言学习系统中,学生是被传授的对象,是被动地进行学习,知识的掌握不深入。讨论探索式的学习方式,是学生深入学习、充分掌握知识的最好方式。在协作式学习中,每个人都是一个独立的具有自主性的个体,是学习过程积极的参与者。教师可以在原有分组讨论的基础上,建立完整的协作式学习环境。学生可以共享资料、互相讨论、充分地探究知识,从而实现协作学习,共同进步的目的,还可以培养学生良好的社会协作和自主学习能力。老师安排全班2 ～8 名学生为小组,开展协作式学习。教师可以指定学习方向、学习内容;也可以允许学生根据目标通过计算机和网络,自己查找资料。学生在协作学习的过程中可以通过语音和文字进行交流,也可以将自己计算机屏幕上显示的内容,展示给小组其他的同学,还可以要求其他同学帮助操作控制自己的计算机。一个学习优秀的小组向全班其他同学展示他们的计算机屏幕的内容。教师也可以将优秀学生的桌面广播展示给全班学生观看,让学生互相观摩,点评典型桌面,起到示范教学的作用。

通过运用小组协作学习的功能,有利于发展学生的思维能力,增强沟通能力,提高学习成绩,形成学生的创新性思维。教师还可以应用小组协作学习模式,模拟各种真实的生活和学习过程,帮助学生建立语言应用环境,增强学生语言的实际运用能力,通过讨论和探索式的学习方式,深入地掌握所学知识。

四、语言实验室的自主化管理模式

1.学生自主管理设备是培养学生管理和实践能力的方法, 是创新人才培养的有效手段

相对于传统管理员主宰的管理模式,语言实验室的自主化管理是指使用者自主的管理模式,包括学生和教师自主管理两大模块。学生自主管理是指学生在使用语言实验室时自己管理自己、自己管理和维护语言实验室中有关教学设备以及辅助教师使用教学设备:教师自主管理是指教师在自己管理和维护教学设备的同时,管理好学生,督促和帮助学生管理和维护相关设备,从而使语言实验室始终处于良好状态。学生自主管理设备是培养学生管理和实践能力的方法,是创新人才培养的有效手段。通过自主化管理进一步促进学生有效使用设备,在提高语言实验室效能的同时,也解决了管理人员相对不足的问题,有效地化解了使用与管理、维护之间日益突出的矛盾。

2.自主化管理的模式

自主化管理模式是使学生和教师在使用设备的过程中, 由管理的辅助者趋向管理的主导者和直接面向者。管理员则从主宰设备管理转向监控管理和间接管理, 转向自主化管理的组织、实施和管理者。自主化管理模式可以用图来表示。

语言实验室的效能对于自主化管理人才的培养和提高具有很大的作用,但是自主化管理在执行过程中也会遇到很多问题,其中最大的问题是设备的安全问题。这需要学校根据具体情况制定相关的政策,以确保语言实验室自主化管理的开展。同时,自主化管理对管理员也提出了新的要求,除了需不断提高自身的业务素质外,还需努力提高对学生和使用教师的组织、管理和培养能力。[2]

五、结束语

数字语言实验室的教学活动已经成为外语教学领域的一个重要组成部分,对于提高外语教与学的水平起着不可忽视的作用。[3]它不仅使教学手段实现了现代化,也弥补了传统教学中的许多不足,优化了师生教与学的环境,提高了学习效率和教学质量,为有效地培养学生的外语运用能力创造了良好的条件。外语教学工作者要发挥数字语言实验室的潜能,全面优化实验教学资源,有效利用数字语言实验室,使其发挥最大的效益,促进外语教学,从而有效地提高学生的实际操作能力、创新能力和业务能力,提高实验教学效果,培养学生综合素质。

参考文献:

[1]盛亦军.现代语音教室实用功能配置[J].中国教育技术装备,2006(10).

[2]陈宇锋.高校语言实验室的自主化管理[J].中国教育技术装备,2006(2).

[3]邱毅敏,黄爱民.有效利用数字语言实验室促进外语教学[J].中国教育技术装备,2006(10).

(编辑:杨馥红)

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