高职日语教学中日语能力考试的功能和作用研究

[摘要]   随着中日文化交流的不断扩大，日语学习也越来越受到人们的欢迎，很多高职院校都开始增设日语专业，并在学生毕业时对其进行考试，将考试的成绩要求在一个特定的级别上，对没有达到级别的学生实行补课。对日语能力考试和高职日语教学之间存在的关系进行分析，探究日语能力考试对高职日语教学的功能和作用。

[关 键 词]  日语能力考试;高职日语教学;作用研究

[中图分类号]  G712             [文献标志码]  A      [文章编号]  2096-0603（2015）25-0110-02

日语能力测试是由日本国际交流基金和财团法人日本国际教育交流协会在1984年开始在日本国内以及国外进行的世界性日语考试，其目的是为了给非日本的日语学习者根据母语来进行日语水平、认定以及日语能力的确定，对日语考试合格者进行相关证书的发放。日语考试是在1987年首次举办，随着发展指导，1993年才开始正式向我国全社会进行推广。

随着当下我国和日本的经济交流越来越频繁，人们对日语的应用也愈加广泛，很多高职学校也开始相继培养日语系人才。高职学校对学生进行相应的日语考试也为学生就业提供了一份保障。高职教育的主要目标是为社会培养应用型人才，因此在高职外语的教学上，高职学校应该对学生的能力培养格外重视，重视学生在基本语言技能上的提高以及注重学生的语言交流。当下很多的调查和研究表明，现如今我国很多的日资企业在日语人才的招聘上，已经不单单只是参考应聘者的日语能力考试成绩，很多日资企业都增设了面试，对日语学生的日语口语等一系列的综合能力进行考核。因此，如果高校只是盲目地要求学生的日语能力考试及格，只看重学生日语成绩的高低，就会造成应试教育的趋势越来越严重，使学生综合能力的培养受到很大的影响。综上所述，在高职日语的教学过程中日语能力考试的作用既存在着很大的积极作用，也存在一定的消极作用。

一、高职日语教学过程中日语能力考试的积极作用

（一）日语能力考试从1984年开始到现在已经举办了31年之久，在日语能力考试试题的命题上都是由相关部门远赴日本聘请的一些著名语言学家和教育专家来进行的，多年的举办和高资质的命题专家对日语能力考试的科学性和权威性带来了很大的提升，也给日语学习者在日语的测试能力上带来了很高的可信度和有效度。

（二）日语能力考试的试题都是一些客观的选择题，且在试卷的审批上都是由计算机统一审批，这对考试者的真实水平能够做到客观、公正、合理的反映。因此，日语能力考试的考试成绩具有非常高的客观性和公正性，从而使日语教学情况以及学生日语水平都能够被客观地体现出来。

（三）日语能力考试是通过三个独立的部分组成考试中各个级别的试题。第一个部分“文字，词汇”是指在日语单词的认识和记忆上对学生进行考查。例如，日语读音、日语书写以及外来语解释等;“听力”部分是对学生的日语听力水平以及信息的正确获取能力进行测试，例如，给学生听一段日语对话录音，从而在答案中选出正确的一项。第二部分“读解，语法”主要是对学生在日语文章中的理解能力以及在日语语法上的掌握程度进行考查，读解是要求学生对日语文章进行有效的了解，也就是阅读理解。例如，在某篇日语文章的后面提出很多的问题，让学生对照文章找出正确答案;语法则是对学生在日语交流中的一些助词、助动词等表达方式的掌握情况的了解。

综上所述，日语能力考试将单词、听力、读解、语法等都包含在其中，在教学上能够提供很好的参考标准，对学生的学习效果以及日语教学中存在的问题也能做到很好的检查，通过对日语能力考试情况进行一系列的总结和分析能够很好地帮助高职日语教学目标的实现。

二、高职日语教学过程中日语能力考试的消极作用

（一）日语能力考试中试题本身结构存在着很大的问题。试题只是简单地分成了三个部分，而且每个部分都只有选择题，缺少主观的题目。例如，翻译、写作、口语等。从这就能看出在学习各种语言上都要具备的听、说、读、写、译这五个综合能力评判标准，日语能力考试只具备听和读，在学生的语言知识上太过于注重，从而忽略了对学生综合应用能力的考查。而如果在语言知识上太过于重视，忽略了学习日语的交际本质，就会造成在日语的学和用上出现了严重的脱节。

（二）日语能力考试激发了应试教育和应用教育的矛盾。有关的研究调查发现，很多高职学生在日语能力考试上除了听力其他部分的成绩还是比较不错的，但是在听力上，不论是和总平均分比，还是和日本国内的听力评价分比都存在着很大的差距。从这份调查上我们不难发现，很多高职学生在词汇、语法和阅读理解上都有着很好的掌握，而在听力的掌握上却存在着很多问题。而在日语能力考试上相对于听力部分，其他部分相对来说还是比较容易得分的，而对于学生听力水平的提高本来就非常困难，没有相对应的语言环境。想要单单靠课堂听力训练是很难做到对其有效的提升的。而且在日语能力考试中其合格标准也没有相对应的具体规定，除了日语一级证以外，其他的只要考试总分达到六十分以上就可以，这也就造成很多学生以及教师为了更加容易地拿到日语能力证书都会采用避重就轻的办法，也就是对“文字，词汇”和“读解，语法”进行重点学习，用这两部分的成绩提升来弥补听力上的不足。这也就变相地导致很多学生只知道注重单词和语法，而忽略了听力、翻译以及对话等方面的训练，其造成的影响也可想而知。

因此，在日语教学过程中，如果还是将日语能力考试当做重点，错误地一味追求考试的合格率，所有教学目的都是为了考试而进行的话，就必然会使学生综合能力的培养出现漏洞，而不能及时发现和处理，必然会使高职学校在日语教学和日语教育上逐渐步入应试的误区，无法实现培养日语综合型人才的目标。以上的叙述也充分地体现了在高职日语教学中应试教育和应用教育的矛盾症状的具体所在。

综上所述，只有正确认识日语能力证书的重要性，才能充分发挥日语能力证书的积极作用，同时有效克服日语能力考试在高职日语教学中的消极作用，明确高职教育的宗旨，合理处理应试教学和能力培养的关系，避免由于过于注重合格率而忽视综合能力培养的现象发生。此外，还要建立有助于能力培养的日语考核方式，运用现代化的教学手段，从而有效开发和创新新的教学模式，帮助学生更好地通过日语能力考试，有效提高高职日语教学质量，为社会培养更多的综合型日语系人才。

参考文献：

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