非日语专业的日语视听教学方法探讨

摘要：非日语专业学生普遍听力薄弱，这是由课程性质以及传统的教学方法等因素造成的。结合实际教学情况,分析日语视听教学中存在的问题并提出解决方法,希望对从事日语视听教学的教师有所助益。

关键词：非日语专业；日语视听；教学方法

中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）22-0189-02

听是学习语言的基础，在以交流为目的的语言教学的时代，听在外语教学中的地位变得越来越重要。然而在外语教学中，往往出现这样一种现象：学生普遍擅长语法，但听力薄弱，日语也同样如此。与日语专业的学生相比，非日语专业的学生在听力上更加薄弱。在多年的非日语专业听力教学中，我分析了其原因，并根据听力的特点、教学大纲的要求和内容的设置等方面，提出一些符合非日语专业大学生的听力训练方法。

说起非日语专业学生听力薄弱的原因，我认为主要有以下几点。首先是在日语教学中普遍存在着，由于过分注重语法与词汇的讲解，教授形式往往易流于讲解词义、诠解语法这一模式，加上缺少课堂上的练习机会，学生缺乏听说能力，缺乏运用语言的能力。其次，教材的编写也较偏重阅读能力的提高，而对听说能力的培养不够重视。听的内容较枯燥，不能引起学生的兴趣。第三，非日语专业的学生在基本功上相对较弱，尤其体现在单词的掌握上。听力中对单词的要求明显比读、写中更高。许多学生即使能默记住单词，但在听力中听到了也不能马上反应出这个单词是什么意思。在我教授的几个班级中，这种现象是非常普遍的。第四，非日语专业学生们普遍对听力重视不够。加之除日语外还有大量的专业课程要学习，导致许多学生只在听力课这有限的时间内练习听力，很少有学生课下还进行听力训练。

当然造成非日语专业学生听力薄弱的原因还有许多，比如日语本身的语言构造、教师授课手段等等，在此就不一一例说。下面就如何提高非日语专业学生的听力水平，提出我的一些方法与建议。

一、采取多种教学模式，提高学习兴趣

传统的日语听力课的模式为“放磁带—听录音—对答案”，老师处于主动位置,学生是由上而下地被动地接收信息,形式单一,周而复始,学生失去兴趣。这种传统的教学模式还有一些其他的弊端。比如，在听的时候，在对话演讲、电视的场合,会根据对方的表情、手势等等视觉而得到信息,这种信息不仅能帮助理解,有时还能帮助分辨原则话和真心话。在目前的日语教育中,听解几乎都是只用磁带来完成的,所以没有这种视觉交流的情况很多。还有,初级水平或者是中级水平的听解磁带,多数都没有人工的表情,录音很漂亮、很清楚,采取的姿势也很正确,没有因说错而再讲一遍的,但是实际生活中的讲话听的对象是发音和演讲等等,有时一句话会重复好几遍,声音也会有大有小,句子有时不完整,或者句子表达不符合语法。这和读物有着很大的差异。

为了激发学生的兴趣，保持和巩固学生的兴趣，并使听力教学中的内容与实际生活中的语言相符，教师要认真钻研教材，根据教学内容和课型的不同，采用不同的方法。例如，在上听力课之前，我们与学生就有关听力材料所涉及的一些话题用日语进行交谈，并以暗示及体态语来配合；或将歌曲用于听力教学，满足大多数学生的心理需求，在轻松、愉快的气氛中进行听力训练；尽可能选择一些有“日本味儿”的原版文章,使学生有一种身临其境的感觉。根据教学的需要，不定期地组织学生观看与学生日语程度相当的日语录像，使学生了解在不同的、生动的语言情境中，不同的人使用不同的语言及肢体语言。日语录像既有声又有形，既可听又可看。通过这种教学形式，可以使学生浸润于真实的日语语言情境中，不但能学到“真实”而地道的语言，而且能促进学生更好地发挥想象力，从而加深记忆，有效地培养学生学习日语的兴趣。

二、合理使用多媒体教学

随着时代的发展，与传统教学模式相比，在日语教学中应用多媒体技术拥有更加突出的优点。比如利用多媒体直观新颖的特点激发学生学习日语的兴趣明显；应用多媒体技术教学可以扩大课堂教学信息量；应用多媒体技术教学可以突出教学重点、解决教学难点等等。应用多媒体课件辅助教学虽说有许多优点，但是如果应用不当也会产生不良影响。比如，多媒体课件制作不当；忽视传统教学手段，对多媒体课件的过度依赖；教师忙于操作多媒体，忽视师生课堂交流等等。

多媒体教学既有优点也有缺点，我们在使用多媒体辅助教学时应注意以下几点事项。

1.制作高质量的多媒体课件

高质量的多媒体课件是实施多媒体教学的前提条件。一个实用的多媒体软件课件不是通过外购和下载拿来直接使用的，教师必须结合学生的实际学习情况、理解能力、课程特点、教材内容等有针对性地精心设计，多媒体软件课件的设计必须贯穿教师教学的整个思路，多媒体软件课件的制作过程实质上也就是教师的备课过程，在这个过程中教师必须条理清楚、思路清晰，从教学内容的筛选、讲授顺序的安排、例句的选择、互动环节的设置等多方面综合考虑，在此基础上设计出适应学生特点，具有专业特色、重点突出的多媒体教学软件。

2.要注意与传统教学方式相结合

多媒体课件虽说能够激发学生的学习兴趣和热情，但毕竟是辅助教学的工具，不能代替教师的讲课和板书，一名教师在讲课时的综合能力包括语言、肢体、板书等各方面，都是长期积累的成果。因此，教师在讲课过程中，不要拘泥于多媒体课件，而是运用个人的综合魅力圆满地完成授课任务。传统教学方式与现代多媒体技术各有利弊，只有充分发挥各自优势，避免不足之处，才能真正提高教学质量。语言是富有生命力的学科，这两者的结合在二外日语授课中显得尤为重要，在日语课堂中，教师自由发挥内容较多，学生出现错误的几率也比较大，听说练习的机会也较多，只有两种方式相结合，才能够及时发现并纠正学生的错误，锻炼学生的听说能力，实现最终的教学目的。

三、根据日语语言的特点，强化听力训练

日语的语言体系与中文有很大不同，在日语听力中大量使用的口语形式，与学生书本中学到的又有许多差异，比如人们在讲话时经常有犹豫、停顿、重复、省略、重音、略音(指说话时省略、简化或合并音节)、拖长音、自言自语、语序颠倒、语法欠严密、敬体和简体混用、跑题、被别人打断或自己打断自己、下意识地带出各种语气词,等等。这样就更增大了听力的难度。这就需要在各方面加强听力训练。

在基本功上，学生要掌握正确的日语假名写法及发音方法、元音与辅音的特点等;掌握日语声调发音规律。如:音变与连浊、连声、添音、转呼音、高低型声调等;并根据单词的标记规则正确读记日语单词；掌握惯用句型、语法、功能用语等。这对构建整体框架，帮助理解是很重要的。这就要求循序渐进，进行系统训练。想提高听力不能操之过急，应从基本的听单词、单句入手，逐渐过渡到听短文、段落以至完整的文章或对话。训练应有系统，有明确的目标和计划。在基本掌握一种技能之后，再训练新的技能，整个训练要有系统性。还要科学设计听力训练，抓住学生的兴趣。听力训练应坚持“短而勤”的原则。每篇材料都不宜过长，否则就会欲速则不达。听力训练应经常变换方式，这样才能吸引学生的注意。

四、要精听与泛听相结合

精听，既要听懂文章的意思，还要听懂每一个句子，每一个单词。一般来说，精听的材料应具有一定的代表性，如课文录音等反复听，模仿其语音和语调，听熟基本词，常用词和常用句型，了解所听内容及所听材料的体裁特点。泛听时注意的焦点是整段话语的大意，能听懂中心意思即可。

五、注意听力的练习形式，并教授学生听力技巧

在听力练习上可以采取多种形式，如：（1）首先在趣味方面下工夫,利用丰富多彩的图画来辅助文字从发音、数字、日期、物体方位、位置、人物特征、物体形状特征等基本训练开始,与日常生活中可能出现的各种场景紧密相连。（2）听后画画。让学生听了之后用画图生动地表现出来,这也是听解的一个形式。这种练习不一定局限于师生之间,也可以让学生两人一组进行,一个人叙述,另一个人听解。（3）老师每次上课都是反复播放磁带,听多了学生会失去新鲜感,所以在高年级的听力课上,老师可以把刚录下来的日语广播新闻放给学生听,这样既能提高学生的听力,又可以满足学生对了解时事新闻的要求。

在听力上可以教授给学生这些技巧：（1）即使不能完全听懂,但可以通过上下文来理解或预测。可以使用以下的两种方法:1）在让学生听磁带之前,把以上内容印在一张纸上发给学生,让他们考虑空白处的内容,然后再把磁带放给他们听,让他们确认其内容。2）不发这张纸,在听到某处时暂停磁带,让学生猜测接下来会出现什么词。此时可能会出现各种各样的答案,与预定的答案差不多就算正解。（2）为了练习把握话题的进展方法和论理的流程，让学生练习使用一些表达句型。（3）作为抓住主题思想的诀窍,要使学生懂得接续词起着巨大的作用。在进行听解练习时当这种接续词一出现,就可以先让学生预测后面可能出现的内容。如果是短文章,可以让学生单独练习听接续词。（4）作为预测内容的语言信号,有些否定谓语的预告。如:“まだ”,“一度も”,“全然”等词。另外有些副词和表示时间的名词也可预告。因此,要指导学生注意这些词语。

日语视听能力并不是一朝一夕就可提高到炉火纯青的水平。尤其是缺乏语言环境的非母语的学习，需要量的积累才能达到质的飞跃。教师们要想尽办法来改进日语听力的教学方法，提高学生的日语听力能力，使其所学能有所用。

参考文献：

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