浅谈初中校长做好道德与法治课程教学的几点对策

新课改的深入发展与素质教育改革的进步使得初中道德与法治课程越来越受关注，社会各界人士都在关注道德与法治课程的教学效果，希望通过道德与法治课程教学来全面提升初中生的道德品质。本文将从全面分析道德与法治课程的现存问题、针对现存问题展开道德与法治教学教研、及时总结道德与法治课程实践效果三个层面来讨论初中校长做好道德与法治课程教学的有效对策。

青春期是人们一生的第一个重大转折期，学生的性格变化、道德品质等都将在青春过渡期定型，而初中生正处于青春期，以优化道德与法治课程教学质量来提升初中生的思想品德，对初中生的一生将产生重大影响，所以道德与法治课程教学改革也就显得十分重要。而学校领导的办学理念与教学方针直接影响着课程教学的地位与方向，初中校长应深入到群众之中，以听课、教研、观摩、亲自授课等多种活动来提高自己的教学素养与领导力，并带领本校教师研究优化道德与法治课程教学效果的教学策略。

全面分析道德与法治课程现存的问题

实事求是是每一个“办实事”“提实效”的初中校长都应秉承的一种工作态度与教学理念，因为只有从事实出发，全面分析与把握道德与法治课程的现存问题，分析问题成因，才能够找到影响道德与法治课程教学效果的症结与根源，从而为构建科学、丰富、实用的道德与法治课程做好准备。

在教学观察中，笔者发现大多数教师所选择的道德与法治课程内容与初中生的真实需求关联不大，相当一部分教师在教学中只看重知识的传授速度，不考虑学生的接受能力与学习能力。造成这一问题的主要原因便在于“应试教育”的理念依然影响着教师的教学观念，“功利性”现象并未减少。

比如，在“社会规则与正义”一课中，教师会按部就班地介绍社会规则的具体内容，但是却没有突显出违反社会规则应受到的惩罚以及遵守规则的意义等情感知识教学，所以学生并不能受到启发与熏陶。而这些现存的教学问题直接导致初中生开始以应付心态来对待道德与法治课程的学习任务，也无法在德育学习中真正受益。对此，笔者认为，有必要在全校范围内展开素质教育培训改革，扭转每一位一线教师的教学观念，在培训中让教师了解唤起学生积极学习情感的重要性。

針对现存问题展开道德与法治教学教研

教学教研活动已经成为提升教师教学素养与专业能力的必要措施，越来越多的学校根据本校实际问题组织教师参与教学研究，鼓励教师根据自己的教学现实提出教研课题，以教研来把握教学规律。而在初中道德与法治课程教学中，校长也应结合本校所存问题组织道德与法治教研活动，以保证德育教学的实效性。

针对上文所说的本校“知行脱节”的问题，笔者便作为“生活化道德与法治教学”的课题发起人，与本校其他活跃在教学一线的道德与法治课程教师共同参与了本轮教学研讨。在本轮课题研讨中，笔者组织了丰富的生活化教学理论培训活动，了解生活化教学的本质与内涵，并与本校道德与法治课程教师共同商讨实现生活化教学的具体策略，比如补充生活资源、开展生活模拟小情境、组织课外实践活动，以生活课题来开发校本课程等等。在研讨会中，所有参会人员需商讨每个策略的可行性，并在教学实践中落实可行性较高的教学对策。比如，在“保护个人隐私”中，笔者便在课前调查了让初中生感到自己隐私被侵犯的例子，鼓励学生自行编排情景短剧，在课堂上还原学生个人隐私被侵犯的场景，以情景来引发学生思考与共鸣。

及时总结道德与法治课程的实践效果

道德与法治课程与文化学科最大的区别便在于：前者以“情感态度与价值观”作为最主要、最基本的教学目标，而文化课则以“知识与能力”为基本课程目标。

众所周知，“情感态度与价值观”目标的可测性很低，教师只能通过学生的行为变化与处事方式来判断情感目标的落实。所以，道德与法治课程教学更需要以及时的总结来分析教学实践效果，初中校长也应充分利用总结进行反思，及时调整教学计划。

每月，笔者都会参与“教学总结月会”，与其他道德与法治课程教师展开教学总结与教研讨论，了解每一位教师的教学成效与某一种教学策略的实施效果。在总结大会中，所有参会人员都会一一交流自己的教学感悟，表述下一轮教学计划。

如，笔者在实施“生活化道德与法治”课程教学时，多次组织了角色扮演与德育实践活动，并发现这两类活动能够较好地激发学生的学习兴趣，优化初中生的道德品质，使他们自觉反思自己的行为与思想。所以，在总结大会中，笔者会根据学生发生的真实变化进行总结，号召其他教师一同落实生活化道德与法治教学，同时也要保证学生在实践与探究活动中的主动性与能动性。

结语

总而言之，道德与法治课程是深入学生精神层面的课程，初中校长必须要充分意识到道德与法治课程的教学意义，充分发挥学校领导的号召力、组织力与感染力，提高道德与法治课程的教学地位。

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