高职教学理念的发展应关注国际趋势

上世纪90年代以来，国际高等职业技术教育的教学理念出现了新的发展趋势。

联合国教科文组织（UNESCO）1997年修订的《国际教育标准分类法》（ISCED）中，将高等教育第一阶段区分为5A与5B两类，高职属于5B，在其89条中指出，5B类教育的主要目的，是让学生获得某个职业或行业及某类职业或行业所需的能力与资格。

1999年联合国教科文组织召开第二届国际技术与职业教育大会，目的是为成员国提供一个研讨改革国家技术与职业教育的论坛，以迎接21世纪初期的就业及其他社会问题的挑战。大会指出，21世纪“对人的素质要求在变化，不仅仅是知识、技能水平的提高，更重要的是能应变、生存、发展”。大会在改革教学内容方面强调：加强基础文化与基础能力的教学，以增强岗位变化与职业转换的适应性，以及继续学习的可能性。大会工作文件中强调提高“接受再培训能力”（Retrainability）的培养。加强非技能性能力的教育（如合作能力、公关能力）等。加强创业精神的培养。未来非工资就业将大量增加，自立就业能力的培养应成为教育的重要组成部分。加强社会文化学习和外语学习。

欧盟于1996年发布了一份关于教育与培训的白皮书。白皮书指出：信息社会正在改变产业结构和工作性质，迫使人们不仅要能适应新的技术工具，还要能适应急剧变化的工作环境。社会中的种种变化带来不确定性，甚至使有些人的就业处于困境，因而，必须采取相应的对策：一，要对普通文化课作重新评价。因为它是学生理解复杂社会现象的基础，它有助于增强学生掌握事物关键的能力，它也是适应经济变化和工作场所变化的重要因素。二，教育与培训所培养的工作技能与知识，要能使学生具有对社会变化的适应性，即长期就业的可能性。三，在获取知识与技能的灵活性得到提高的同时，也应考虑新的多样化的技能认可方法。

美国国家职业教育研究中心（NCRVE）在1995年为联邦政府提出了“关于生计的教育与培养的立法建议”，研究报告所提原则建议侧重于高中阶段教育和高中后教育，其中有关教学理念可归纳为：第一，职业性与科学性内容相结合，旨在使今日的学生获得能适应明日需要的各种理念。第二，不能仅局限于职业入门要求的具体技能，而要关注到行业的或职业的各个方面，应着眼于广义的行业或职业范围。第三，教育的目标应使学生在受教育后获得就业准备，同时又获得边工作边继续学习的基础。应排除只教某种岗位技能的课程。第四，教学计划的安排基于保证学生能向更高层次教育继续学习。

法国短期技术学院的教学大纲是由法国教育部统一制定的。大纲的要点归纳如下：首先，教学中既要重视专业基础理念的学习，又要重视技术应用能力的培养。学生接受的不是一种固定的职业训练，而是多科性，可适应技术发展及一系列职业要求。其次，专业基础理念是技术革新的源泉。与其让学生获得某些技术知识，不如培养学生从无限的知识系统中汲取和提炼所需知识的能力。再次，专业技术课程是教学的主要内容，其目的不是使学生学会某些具体的工艺知识和技能，获得解决某些问题的现成药方，而是使学生在掌握专业理论的基础上形成技术应用能力。

综合上述内容并结合德国、台湾地区等有关情况，我们看到当前国际高职教学理念有以下发展趋势：

一、教学口径在加宽，由针对岗位拓宽到职业或行业，甚至是某类职业或行业，并顾及职业生涯。

二、教学目标在提高，由单纯为了就业，走向就业升学并重和培养自我创业者。

三、教学内容不再过分集中于岗位具体技能，而是更强调专业基础理论学习和技术应用能力的培养。

四、教学要求由满足上岗，扩展到增强岗位变化或职业转换的适应性，以及继续学习的可能性。

五、教学计划中加强非专业性的基础文化教育（或称通识教育）。

上世纪末悄然兴起的第三次工业革命使企业生产过程的技术内涵和企业运行模式都发生了较大的变化，从而必定导致对企业人才要求的提升和变革。这一社会需求就是国际高职教学理念变革的主要基础和必然体现。我国职教界应拓展视野，深入研究并做出相应变革，使教学工作更切实地满足社会需求，这是当前高职发展的关键。

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