ＰＢＬ教学法在网络工程实训课中的应用

［摘要］PBL教学法是一种基于问题学习的教学方法，PBL旨在使学习者建构宽厚而灵活的知识基础，发展有效地解决问题的技能。通过在网络工程实训课中运用PBL教学法，提高学生的职业素养，取得良好的教学效果。

［关键词］PBL教学法 网络工程实训课教学

［作者简介］陈希球（1962- ），男，湖北崇阳人，长江工程职业技术学院，副教授，主要从事计算机教学与管理。（湖北 赤壁 437302）

［中图分类号］G434［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）26-0153-02

一、引言

高等职业教育的根本任务是培养有较强实际动手能力和职业能力的技能型人才，高职院校必须紧跟市场经济发展需求，注重学生动手能力的培养，而实训教学是培养这种能力的关键环节。实训教学是专业人才培养方案的重要组成部分，是实现高职教育人才培养目标的主体性教学之一，而良好的实训教学环境和科学合理的实训教学方法是培养技能型应用人才的基本支撑条件。一直以来，我们对专业实训教学改革做出了各种努力，其目标就是如何提高学生的全面能力，如何使专业实训更贴近社会需求，最终能实现学生的零距离上岗呢？最近，我们在网络工程实训课中全面推行了PBL教学法，教学实践表明：通过基于问题的优化和知识点的重构与整合，在提高实训的效率与效果、在培养学生全面能力等方面，确实收到了一定的成效，使计算机网络技术的实训教学得到了质的提升。

二、PBL教学法

基于问题的学习（problem-based learning，简称PBL，也称作问题式学习），最早起源于20世纪50年代的医学教育，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。此方法强调以学生的主动学习为主，将学习与更大的任务或问题挂钩；使学习者投入于问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论；鼓励对学习内容和过程的反思等。

1.PBL的学习方式。在PBL中，首先给学习者一个问题，学习者尝试用他们已经拥有的信息来解决这个问题。这个过程可以使学习者意识到他们已经知道了什么，以及需要学习什么来更好地分析解决这个问题。而一旦学习者确定了他们所要学习的新内容并尽可能地去解决问题时，接着他们就会积极地搜索信息。这个搜索过程需要发现和使用各种各样的信息资源，而学习资源的丰富多样性可以适应学习的个性化需求以及个性化的学习风格。然后，学习者在获取新知识的基础上，进一步深入地思考和理解问题，并尝试能够最终解决这个问题。

2.PBL的师生角色。在PBL中，传统的师生角色发生了变化。学习者在PBL的过程中逐渐地承担了越来越多的责任，他们必须对自己的学习负责，同时他们在学习中也逐渐不依赖于教师。PBL着眼于塑造学习者的独立自主性，以使他们具备在以后的生活和职业中继续学习的能力。在PBL中，教师的角色是资源提供者和学生发展的促进者、推动者或辅导者。他们的任务基本上是在学习者解决问题的过程中引导学习者。而当学习者逐渐精通和熟练地解决问题时，老师逐渐退居幕后了。这与建构主义所倡导的“支架式（scaffolding）教学”中的师生的角色是一致的。教师的这种角色转变对许多教师来说是一种新的挑战。

3.PBL的教学特征。基于问题的学习，就是在对学生进行任何教学之前，提供一个“劣构”问题。在整个学习过程中，要求学生对问题进行深入探究，找到问题之间的联系，剖析问题的复杂性，运用知识形成问题的解决方案。它具有以下几方面的特征：（1）教学方法：以学生为中心、“在做中学”。（2）学习形式：以学生小组为单位进行学习。（3）教师角色：辅助者、引导者，帮促者。（4）以问题为中心组织教学，并把它作为学习的驱动力。（5）问题是真实的、劣构的（答案可以是丰富多彩的）。（6）问题是发展学生实际解决问题能力的手段。（7）在问题解决的过程中获得新的知识、发展能力。（8）真实的、基于过程的评价。因此，PBL学习模式较之传统的学习模式，更强调学习的过程，增强了学生的自主学习，培养了他们的人际交往能力和团队合作能力、自发的学习态度和良好的职业素养。

三、网络工程实训课中的PBL模式

网络工程实训在重视学生专业知识熏陶的同时，还应十分重视学生职业素质的训练，使其感受到与企业“零距离”接触的环境。在教学中，教师通过典型的网络工程项目实例将问题呈现在学生面前，引导学生在完成网络工程项目的过程中寻找解决方案；学生通过自主和协作学习，进一步巩固网络基础知识，掌握现实工程中网络集成项目实施步骤，了解每一个步骤的工作规范和注意事项，为进入社会，从事网络相关工作打好基础。

1.“问题”的设计。“问题”在PBL教学法中具有举足轻重的地位，“问题”设计的好坏是影响PBL教学效果的关键因素。教师在对网络工程实训课中的“问题”设计时应遵循以下原则：第一，“问题”要符合专业实训教学大纲的总体要求；第二，“问题”的设计要兼顾学生已有的知识和技能；第三，“问题”的难度要适中。

2.组织学习小组。为了求得问题的解决，在PBL教学法中，教师需要把学习者组织成小组，通过小组人员之间的相互合作形成解决问题的合力。在进行分组时，教师可基于平时对学生的了解，依据学习者的学习风格、认知水平进行分组，也可以根据学生的兴趣、爱好由学生自主地结合成小组。小组成员的数目通常不超过5人。在分组完成之后，教师以及小组成员之间要相互了解，共同协商，为后面的合作学习建立必要的基本规范。

3.引导小组确定学习目标。组织好学习小组后，教师还应把学习者组织在一起，引导、启发学习者对“问题”进行初步的讨论。讨论的内容包括问题中隐含的事实信息、概念，以及学习者自己对于解决该问题的初步假设等。讨论的目的以及结果是小组成员通过相互协商确立了小组总体的学习目标或学习计划，同时也确立了每个小组成员个人的学习目标或学习计划。

4.小组成员独立自主学习。当小组的总体目标和各自的学习目标确定之后，小组成员就在学习目标的引导下各自分头去探索，尝试解决问题。在这一阶段，教师首先要提供给小组成员必要的学习资源，让学生根据这些学习资源去主动获取信息，自己动手去选择网络设备、设计网络拓扑结构，连接网络线路和配制相关信息。当学生在自主学习的过程中遇到困难，教师要及时地给予适当的启发、引导。教师在给予学生帮助的时候要把握适度原则，最大限度地发挥学生的积极主动性，促使学生自主地探索知识、发现知识。

5.小组成员汇报及讨论。在各小组成员独立自主地探索之后，教师要组织小组成员汇报各自对问题的解决方案、解决问题的过程及结论等。在汇报和讨论获取的信息方面，一方面小组成员要各自分析评价各自在自主学习时所获得的信息，另一方面相互之间还要进行信息的分析和评价。在小组讨论时，教师要启发、引导小组成员重新审视确定的小组的总目标以及小组成员的各自目标，同时让小组成员根据实际情况调整、修改、细化这些目标，并安排下一步的学习活动。这样学生独立自主的学习和小组讨论反复进行，直至问题得到解决。

6.师生总结评价。这是PBL模式的最后阶段。在该阶段，教师要引导学生总结在整个解决问题过程中的体会或收获，重点评价在解决问题过程中的收集信息、实训方案、工艺要求、技术先进性以及小组成员的协作能力等方面，并反思在解决问题的过程中存在的不足。

四、结束语

要使PBL教学取得成功，教师的行为十分重要。教师的引导行为要做到“适时”“适度”“适法”。教师要在教学过程中充当顾问和协调者，要通过行为引导方式激发学生的学习积极性，引导学生自主学习和操作，从而使学生在教学过程中体会职业行为，提高全面能力。PBL教学法强调学生要有独立进行计划工作的机会，能在一定的时间范围内自行组织、安排自己的学习行为；学生要自己克服在解决问题过程出现的困难；不仅是对已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。因此，在运用PBL教学过程中，教师应努力为学生的自主性发挥创设一定的学习氛围和工作环境。

［参考文献］

［1］张建伟.基于问题式学习［J］.教育研究与实验，2000（3）.

［2］粱瑞仪.基于问题的学习模式的研究［J］.中国电化教育，2001（6）.

［3］安桂珍，刘佩梅，吴增强，等.初试“PBL”教学法［J］.天津医科大学学报，2003（增刊）.

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