我国大学生创业教育体系的困境与出路

【摘要】近年来，创业教育和大学生创业已成为全社会关注的热点。本文在分析我国高校大学生创业教育面临困境的基础上，借鉴新加坡在政府支持、教师和教学专业化以及创业教育产业成果化方面的经验，提出加大高校大学生创业教育工作力度、拓宽高校大学生创业良好环境、制订科学系统创业教育教学体系等对策。

【关键词】大学生创业教育

近年来，大学毕业生自主创业的比例不断上升。高等教育研究机构麦可思研究院发布的《2013年中国大学生就业报告》显示，大学生自主创业比例已经从2008届的1%上升到2012届的2%。但是，创业大学生都普遍发现自主创业的道路十分艰难。面对严峻的就业形势和创业实践，各大高校都很重视创业教育及创业人才的培养。目前创业教育的研究和实践基本上从创业教育体系、实践教学及专业教学体系等宏观角度提出创业人才的培养要求，教育体系和实践能够系统地培养大学生的创业意识，提升大学生创业能力。但也应该注意到，对于财经专业大学生来说，创业教育并不是独立于课程教学之外的实践活动，也可以渗透在某些专业课程教学中。通过创业知识的渗透和融合，不仅可以巩固专科课程的知识点，同时也能够帮助大学生开创创业思维，培养创业能力。

一、我国高校大学生创业教育面临的主要困境

1.传统教育的弊端影响创业教育的有效实施

目前，高等教育改革取得了较大的成绩，但传统教育的弊端仍继续存在，也影响着大学生创业教育的顺利与有效实施。如教学内容陈旧、教学方式单一、考核评价以知识为导向，忽视能力培养，难以调动学生的学习兴趣等等。面向全体学生的创业教育，实质上是培养学生创业知识与能力的素质教育，它对学校的人才培养目标、教学内容与考核方式都提出了新的更高的要求，但传统教育弊端制约着创业教育的有效实施，教育改革势在必行。

2.创业教育尚未融入学校整体育人体系

我国高校的大学生创业教育还没有成为一种完整的教育理念，没有渗透进学校的指导思想并明确成为学校层面的教育目标，仍局限于第二课堂的地位。因此，创业教育决不能脱离知识教育而孤立地进行，因为人的创造性必须通过现代科学知识和人文知识所内含的文化精神的熏陶和教化而潜移默化地生成。问题的关键在于如何改革现有的教学内容和教育体制，把创业实践与知识教育完美结合，并在实践中有效地贯彻实施。

3.创业教育课程资源缺乏

在国外，创业教育不仅仅局限于大学生，而是从小学、中学到大学的各个阶段都有比较系统的教育内容。英美等国已开发出一些符合国情的、具有较高参考价值和实用性的教材。但在我国，已开设创业教育课程的高校在选择教材上存在较大局限性。在隐性课程方面，目前绝大多数高校更缺乏良好的创业教育氛围。

4.创业教育师资力量匮乏

创业教育涉及的内容很多，如何培养创业教育师资已经成为制约创业教育发展的瓶颈。对于高校来说，目前创业教育师资大多不具备创业或投资经历，不熟悉企业管理，自然对于学生创业的指导作用十分有限。创业教育需要理论与实践并举的“双师型”师资，但高校教师普遍缺乏创业经历，而成功的创业者普遍缺乏学术背景和授课经验。

5.创业的外部环境有待改善

近些年创业教育得到全社会广泛的关注，但是在具体的执行过程中，仍然是“走过场”的居多，创业大学生真正能享有的實惠屈指可数。在政策层面，近些年，国家和地方政府相继出台了一些旨在鼓励、指导大学生自主创业的政策，但这些鼓励政策大多缺乏操作层面的实施细则，优惠措施在实践中很难落实；在社会、家庭层面，家长对于大学生自主创业也还存有较多疑虑。即使祖辈有成功的从商历史，大部分家长也希望子女能有稳定的工作。有数据显示，公务员、事业单位以及国有企业等所谓的“铁饭碗”岗位还是被作为毕业生就业的首选。

由此可见，要进一步发展高校创业教育、鼓励更多的大学生投身创业，需要社会、家庭的大力支持与正确引导。

二、新加坡大学生创业教育的成功经验

新加坡创业教育的开展如此之成功，离不开政府对大学生创业教育的大力支持、高校课程的国际化、大学生创业教育教师的专业化、大学生创业教育教学的现代化以及大学生创业教育成果的产业化等。正是从这些方面进行改革和创新，新加坡的大学生创业教育呈现出良好态势，其成功经验值得借鉴。

1.政府对大学生创业教育工作的大力支持。

早在1959年，政府就确立了“实用教育是工业化和经济发展的需要”的指导思想。后来根据新加坡经济发展的需要，又确立了“教育必须配合经济发展”的指导思想。根据这一教育思想的指导，新加坡高校设置的专业和开设的课程开始偏向实用性。1997年亚洲金融风暴后，政府开始重视并扶持本地企业的发展，给予本地中小企业在政策、资金等方面的支持和帮助，为后来新加坡大学生创业教育的开展创造了一个良好的政策环境。21世纪以来，新加坡政府组织“全国创新行动计划”，并由总理亲任“研究、创新及创业”理事会主席。在此背景下，新加坡国内高校纷纷开始设置创新课程，进行大学生创业教育。

由此可见，政府意识到创新文化的重要性并把它作为一项长期的发展策略，促进了创业教育的发展。

2.大学生创业教育教师的专业化。

在高校中，成功实施创业教育就必须具备一支高素质的教师队伍。新加坡高校为了提高自身创业教育成功的可能性，高薪聘请全国高校的优秀教师，打造专业的教师团队。在教学方法的实施、课程教材的开发等方面，教师都起着至关重要的作用。

在组织创业教育师资团队上，新加坡高校采用了很多方式。如从全球招募具有创业理论知识和创业经验的优秀师资。其中，高校创业教育方面的专家、教授等有很多都是从全球范围内高薪聘请的。

3.创业教育教学手段的现代化。

由于在教学设备、教学环境等硬件设备方面得到了极大的改善，高校创业教育的教学方式和教学手段变得多样化。新加坡很多高校增加了课外辅导课节数以突出个别辅导，相对减少教师直接授课节数。

在课堂教学中采用创新互动式教学，这样在教学的同时，可以让师生在课堂交流互动中互相启迪，更加了解对方，形成良好的课堂氛围。同时，还采用课堂现场角色模拟、优秀案例分析、拓展训练和企业考察等多种形式，提高了学生的团队协作能力，帮助学生学以致用。

4.大学生创业教育成果的产业化。

新加坡在高等教育方面非常重视实践，提倡大学教育与工商业紧密结合，注重高等教育成果产业化。高校均建有承接科研生产的科研机构和实验室。新加坡国立大学创业中心重视创业教育、创新创业的研究，提供一定的创业发展理念和风险支持。高校重视将创新成果产业化，激励师生将自己的科研成果转化为产业，发展科学的产业链。

三、我国大学生创业教育的实现路径

创业教育具有地域特色，新加坡的创业教育经验不可能完全照搬，国内某些高校创业教育的先进做法也无法直接移植。开展创业教育需要解决的首要问题就是如何融合本地资源，实现创业教育的本土化。

1.建设本地化多维度发展的课程体系

创业教育的课程发展需要借鉴国内外先进经验，做本地化努力：结合不同学生群体、层次、专业，采用不同内容、形式、方法，形成模块化课程体系：结合创新创业培养方向，形成本科、硕士、博士不同层次的课程设置；面向全校学生的课程应具有知识性、普及性；面向特定学生群体的课程应具有专业性、实践性。

2.建设开放分布式的创业实践基地

利用现有条件，将基地建在校园和社会的每个可能的角落。建成形式多样、功能互补、内外结合、资源共享、创新创业一体的开放分布式创业实践平台。

以网络创业平台为例，自建的电子商务孵化平台以及淘宝等公共平台的网络创业，都能成为培育创业的新领域；在校内建设实践基地之余，也需要利用校外资源，与政府、企业、社区合作共建创业孵化基地，在拓宽学生创业实践道路的同时服务社会。

3.打造三结合师资队伍

利用学校的教学特色，着重打造校内与校外结合、专职与兼职结合、理论与实践结合的高水平创业师资队伍。形成以学者为引领、企业家为支撑、骨干团队为主力、学校各级领导老师参与，集教学、科研、服务为一体的创业教育团队。

4.聚集各方资源建设创业基金平台

通过多方面、多渠道筹集创业基金，支持创业教育：由学校划拨专项经费成立学生创业基金，支持大学生创业项目；由社会慈善机构捐助成立創业基金，拨款用于在校大学生创新创业立项资助和职业发展培训；政府相关部门为支持创业提供资金支持；引进社会风投基金，吸引社会基金支持学生创业。

参考文献：

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[5]谢志远，李上献，刘巍伟，侨务资源：大学生创业教育的重要方面[J]，教育发展研究，2010（2）

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