浅谈高中作文教学

新的课程理念给作文教学带来了新的挑战。在课程改革的前提下如何改进作文教学,是值得研究的。新课程作文教学不是否定以往的教学经验,而是批判的继承和发展。如何让高中学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章,是当前高中语文教师探索的重要课题。关注学生的生命体验、关注学生的心路成长历程,让学生通过自主写作充实学生的精神,提升学生的人生境界,是新课程写作教学的应有之意。

语文课程标准特别强调写作的情感态度目标的实现,教学的重点应放在写作的兴趣和自信心的培养上,让学生愿意写作、热爱写作,将被动地“要我写”转变为主动地“我要写”。学生要“对写作有兴趣”,要“乐于书面表达,增强写作的自信心”。把写作教学的情感态度目标重点放在兴趣、自信、习惯的培养上,这是符合学生的心理特点的。文章最讲究的是真情和趣味,因有真情与趣味才有诗意。而真情与趣味来之于生活原生态,来之于作者的生活实感。“哀乐之心感,歌咏之声发”,作者感受生活时触发美感,触景生情、经事生情,激起写作欲望,触动灵感,继而营构成篇,发言成文。因此可以说,美感产生美文,这是文章写作的客观规律,我们的作文教学乃至整个语文教学都必须遵守这一规律。因此,学生生活感受能力和美感体验能力的培养提高,是作文教学之根本,是提高学生作文水平的泉源;而文体训练则是作文教学的外在形式,是提高学生作文水平的溪流。

学生进入高中后,生活感受能力和美感体验能力,已经有了一定的基础,只要教师在高中三年的作文教学中时时相机引导、刻刻着意培养,学生的生活感受定能日益深刻,美感体验定将日见真切,学生的作文灵性也会逐渐显露。那么,如何引导和培养呢?

1. 确定内容

即感受什么体验什么。具体内容大致可概括为:感受家庭,体验亲情美;感受交往,体验友情美;感受交际,体验人情美;感受风俗,体验风情美;感受自然,体验风物美;感受时代,体验崇高美;感受历史,体验悲壮美;感受艺术,体验形象美;感受科学,体验理性美;感受人生,体验人性美。

2. 划定步骤

即感受体验如何落实。把“感受体验”落实到具体的作文教学之中,就是围绕“现实人生”这一中心,逐层展开,螺旋上升,以求水到渠成。具体步骤分解为:高一年级,指导学生感受家庭、交往、交际、自然与社会,体验亲情、友情、人情、风物、风情;高二年级,指导学生感受时代历史与科学自然,体验崇高与悲壮、形象与理性;高三年级,指导学生感受人生,体验人性。但这种分解不是平行分离,而是旋回层进,交融升腾。

3. 设定途径

即怎样去感受体验。具体途径,一是教师现身说法,给学生指路。教师在教学中,少谈或不谈空头理论,多说自我生活中的切身感受体验,让学生得法于教师的身教言传。二是师生“下水”,教师给学生导路求途。教师有目的地组织带领学生深入社会生活实际生产实践感同身受,走进名胜人文景观身临其境领会,踏上历史古迹省视人类文明进程。三是教师布置任务,鞭策学生赶路。每一个时间段,按照计划统筹安排,给学生布置具体内容的感受体验任务,让学生独立感受体验,养成用心感受、深入思考生活的良好习惯,形成健康的美感体验和审美意识,认识美、赞颂美。

学生生活感受能力和美感体验能力增强了、提高了,学生作文就有了源泉,有了活力,作文教学的经线就罗织成功了。在指导学生感受生活体验美感的同时,应开展相应的作文文体训练,那么如何进行作文文体训练呢?

1. 结合感受体验内容的不同特点进行不同体裁的作文训练

高一年级着重进行记叙文与说明文的写作训练,指导学生写好叙事散文、写景散文与小品文;高二年级着重进行议论文与文学体裁的写作训练,指导学生写好一般议论文、说理性散文、随笔札记,尝试诗歌、小说、戏剧创作及消息、新闻、报告文学的写作;高三年级着重进行话题作文综合训练,指导学生写好一题多作的话题作文,运用不同体裁形式写同一个话题,指导学生写好话题记叙文、议论文、抒情散文、片断式散文、对话式散文、故事新编及童话、寓言、日记、书信等。

2. 结合感受体验的实际过程进行形象思维和语言表达训练

指导学生感受生活、体验生活中的美,其认识特点是由感性上升到理性;指导学生发挥联想和想象,运用语言再现生活中的美,其认识特点则是由理性回到感性,学生这一认识过程能否畅通圆满,取决于学生是否具备敏捷的形象思维能力和准确的语言表达能力。因此,培养学生敏捷的形象思维能力和准确的语言表达能力是作文教学的又一关键。实现形象思维和语言表达训练的卓有成效,一要指导学生学会用形象观察思考,即指导学生感受生活体验生活美时,要捕捉住鲜活生动的形象观察思考,在形象间展开联想,探求形象所蕴涵的美与哲理,变意象为意境。二要指导学生用形象说话。即指导学生作文时,力求以精练、清新、优美的语言刻画出美的形象。或融情于叙事写人状景之中,或缘情叙事写人状景;或融理于叙议中,或缘理生发议论;做到情事、情理、情景交融,叙议理议结合。或记叙描写或抒情议论,或白描写意或工笔雕琢,力求形象逼真;或比喻拟人绘声绘色,或虚实相济动静结合,或对比映衬托物言志,或用典举例联类取譬,力求形象生动。

(大城县职教中心)

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