《湖心亭看雪》教学设计

〔关键词〕 知识；能力；过程；方法；情感态度；价值观

〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）23—0090—02

教学内容分析：本文选自人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文八年级上册第29课，是明末文学家张岱山水小品代表作，文章以白描手法写景与叙事相结合，表现了这个曾经的富家子弟和现实的明朝遗民的失落情绪和雅趣。

学生情况分析：初二学生有一定的文言知识储备，疏通文意并不难，如何通过品读体会雪后西湖的奇景，理解作者复杂的精神世界是引导学生思考辩论的重点。

知识与能力

1.积累一些文言实词、虚词，培养学生的阅读鉴赏能力；

2.了解作者和写作背景；

3.体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣；背诵课文。

过程与方法

1.互动探究：把握文章运用的白描手法。

2.炼字赏析：体会重点字词的丰富蕴涵，赏析景色特点，体悟作者心情。

3.诵读课文，培养鉴赏美的能力和诵读能力。

情感态度与价值观

本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，理解作者的精神世界，评价作者的情趣，培养学生热爱自然、热爱祖国的美好情怀。

教学重点：1.雪后奇景的赏析；2.学习文中描写景物的手法——白描。

教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事抒情的关系。

教学方法

步骤1：导入：扣题直入，引发思考。

很高兴能和同学们一起赏读晚明散文家张岱为我们带来的《湖心亭看雪》，看到这个题目，你想到了什么？

西湖，张岱，雪景…… 2分钟

步骤2：范读：正字音节奏，知课文大意

叫学生诵读，大屏幕给出重点字词的正确读音。（教师板书课题作者。）

老师评价并引导：晚明时期的小品文，它主要是通过事实和艺术形象来表现思想内容，大都表现文人自己的性灵和情趣，文章中叙事、描写和抒情的成分较多，读来清新自然，情趣盎然，那么大家听读完课文，感觉从表达方式的角度来看，它的第一段侧重于？（板书：写景）第二段侧重于？（板书：叙事）。带着对课文的初步感知，我们再读课文。 3分钟

步骤3：自读：理文意脉络，赏重点字词

自读课文，结合注释疏通文意。

教师引导：古人写文章讲究炼字，今天我们也炼炼字。（大屏幕给出）找出你认为用得最好的字或词，说说你在这些字眼里读出了什么？现在我们分组完成任务，看看哪个小组的同学在“炼字”上见解深刻、观点新颖。 6分钟

步骤4：辩论：分享赏析结果，理解文章内涵

首先我们来看看第一段中哪些字值得我们去推敲。

学生与老师交流，老师拔高提升学生对某一字词的理解，或老师挑出不同意见，引发学生思考，学生与学生交流辩论，老师指导评价。

预设字词：如第一段写景当中的相关词语。

学生：“绝”，（教师板书）我觉得绝字用的好，他表现了一种万籁俱寂的氛围。

老师：有没有其他理解？

学生补充：读出了“千树万树梨花开”的壮观景象；读出了大雪过后，一片静寂，湖山封冻，人鸟无声的森然寒意……让人感受到作者孤寂的、平静的心情；从声音写雪之威严，为下文有人冒寒看雪做铺垫。

老师：赏析不错，再看看其他组的成果。

“独”独自。不约朋友同往，让人感到作者特立独行的风格；让人感到作者追求清静，怕人打扰的心境；让人感到作者的孤独寂寥……

老师：张岱是独自去的吗？

学生：不是，因为文中写道“舟中人两三粒”，“舟子喃喃曰”这都说明不是独自前往湖心亭看雪的。

老师：那为什么要用“独”呢？

学生：因为张岱看来，芸芸众生虽可同行，却不能为伍，表现了他文人雅士的清高孤傲；表达了作者遗世独立的情怀。

老师：看来这“独”不是“形独”，而是“心”独，作者并非一人出游，却用“独”字，是侧重于自己心灵孤独啊！还有没有值得推敲的字？

“一”文中连用四个一，前一个是全的意思，茫茫天地，上下皆白，营造了一种空旷、沉寂的意境，给人一种浑茫难辨的感觉，而后三个一，给人一种依稀可辨，孤迥渺小的感觉。一大一小的对比，让人体会到身处其中的人内心的孤独感，渺小感，无助，伤感，惆怅……

老师：一个数词你们也读出了这么丰富的意蕴，真佩服，眼光独特啊，其他小组还有新的发现吗？

“痕，点，芥，粒”这几个量词一个比一个小，写出了视线的移动，景物的变化，镜头从小而更小，直至微乎其微，让人想象到：茫茫天际中，一叶小舟在静寂的湖面徐徐向前，给人营造出一种梦幻般的朦胧意境；体现了由近及远的写作顺序；一痕一点是舟中所见，一芥两三粒是心中所想，一实一虚的变化，仿佛作者与大自然融为一体，忘却了人世间的喧嚣和烦恼，得到了宁静和超脱……

老师：你们组眼光更独特，小小量词也能读出这么多意味，真是佩服啊！其他组还有新的发现和见解吗？

“与”天与云与山与水浑茫难辨的感觉，如果没有“与”仿佛事物间有了界限，

老师：鉴赏词语有个很好的方法，就是替换法，这组同学用得很好！

“而已”景啊，人啊，不过是这沧海一粟罢了，这个罢了，表现了作者的伤感惆怅油然而生的心理。

老师：虚词也成了传达丰富复杂情感的途径，张岱用得独到，你们更是慧眼独具！还有哪些字词值得我们推敲？

（略）

老师总结：通过大家赏析字词，我仿佛看到了在苍茫与静寂中站立着的孤独的张岱，现在我们齐读写景的这两句，读出那种天地茫茫，读出其中你的感觉！

学生读体会，老师在黑板上画。

老师：很好，读出了天地茫茫，读出了天人合一。大家读的时候，我简单勾画了一下，大家看，上下皆白的背景中，只有长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒的特写镜头，他的文字简练，自然质朴，不加修饰，不用修辞，你们知不知道这是什么手法？

学生：白描。（教师板书）

老师：这和马致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦……”的写法如出一辙，。像这样抓住事物主要特征，寥寥几笔就勾勒出事物形象的手法叫白描。（媒体资料包给出白描手法相关资料）张岱正是用这种苍劲大气的手法，用文字勾勒了西子淡妆的写意画卷，这种清淡雅致的西湖雪景，让我们感受到作者迥绝流俗的审美情趣。白描不光能写景还可以写人记事。（拓展略）

老师：现在我们来看第二段叙事中哪些字词意蕴丰富呢？

“喜”不仅让我们感受到客人的惊喜激动，也让我们感受到张岱的惊喜。

老师：张岱为什么会惊喜激动呢？

学生：茫茫白雪，人鸟俱绝，却在此时遇到了志趣相投的人，是一种得莫逆之交的知己之乐！

老师：可是张岱从自己的角度叙述，而说见他的客人喜，这是一种反客为主（教师板书）的写法，它能使叙事富于变化。其他小组还有什么新的发现和见解？

“强”（教师板书）尽力，本来不能喝酒，但此情此景，却不可不饮，这尽力一喝，表现了作者酒逢知己千杯少的快意；也表现了作者同是天涯沦落人的惆怅！

老师：有没有不同看法？

学生：勉强。从前文的独往到此处的强饮三大杯而别，作者冒寒独往，却匆匆而别，看来亭中的客人打扰了张岱的清静，表现了作者内心的孤独和淡淡的哀愁。

（学生争论）

老师：古诗文中的某个词出现两种解释的情况时有发生，而且似乎都有道理，碰到这种模棱两可的难关，我们就要体会全文的意味加以抉择。同学们只要联系全文，自圆其说就可以，就我个人而言，我倾向于“勉强”与全文作者的孤独吻合。

“痴”（教师板书）通过舟子之口，说张岱痴，可以看出张岱的与众不同；也可以看出舟子对张岱的不理解；还可以与前文中的“独”字照应，表现张岱不被人理解的孤独。（学生各抒己见）

老师：那么，这个痴字用到张岱身上是什么意思呢？请大家看看张岱其人，（媒体资料包给出张岱的相关简介引导学生知人论世）我们再看看痴的四个义项，（媒体资料包给出痴的四个词典解释：①傻，愚笨。②极度迷恋某人或某种事物。③极度迷恋某人或某种事物的人。④由于某种事物的影响而变傻了的。

学生各抒己见。

老师：难道就没人觉得是呆，愚笨吗？我就觉得是笨，谁能帮我找到依据？（学生找到）

老师：大家对此字的参读真是很独到，我很佩服同学们的细心和敏锐，我也情不自禁想说说自己的看法，我们看这个“痴“字，病字框，表明是不正常的，为什么不同常人呢？下面一知字，知有晓得，明了的意思，也有学问，知识的意思。张岱从一个仕宦公子到一位抗清义士，再到一位山中隐士，他享尽了繁华，凑够了热闹，明了了世事变幻，那一种参透一切的平淡之心本非常人能及，张岱好山水，晓音乐，懂戏曲；经史子集，天文地理无不涉猎，著述宏富，那一种博学思深的境界也非常人能及。所以这个痴字，正是对张岱最准确的概括，所谓痴，正是张岱身上那种非同常人的超逸、清高。正是这清高超逸，拉开了张岱与常人的距离，成为他孤独的原因。（教师板书）

雪妆的西子，清雅脱俗，面对她，张岱暂时忘却了人间的喧嚣和烦恼，暂得心灵的宁静和超脱，他在孤独中享受这份静谧，把自己融入到茫茫宇宙之中。当我们再读《湖心亭看雪》，我们会发现，张岱并不遥远，他正穿越时空隧道，和我们的心灵进行对话！ 25分钟

步骤5：齐读：悟难解真情，谈一家之言来，让我们齐读《湖心亭看雪》，读出那份孤独，读出那份静谧！（齐读课文）

《湖心亭看雪》一定还有更多的滋味，同学们在未来的日子慢慢感悟吧！ 2分钟

步骤6：总结。（略）

编辑：刘於诚

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