让诗意之花在语文课堂绽放

随着新课程改革的推进,语文课堂的教学形式百花齐放,“魅力课堂”、“简约课堂”、“智慧课堂”、“情智课堂”等不同的教学风格竞相出场,可谓“八仙过海,各显神通”。诗意课堂也以它清雅的姿态出现,不浮躁,不张扬,不高亢,就那么悄然地走进了学生的心灵。

探究诗意语文的起源,其实从教育先驱者孔子的“杏坛讲学”就开始了。孔子作为中国教育的开创者,曾倡言:“小子何莫学夫诗?诗可以兴,可以观,可以群,可以怨。迩之事父,远之事君,多识于鸟兽草木之名。”(《论语》)这个观点开创了中国教育的基本理念——诗化教育,其实质是继承中国传统教育思想中精华部分,弘扬中华民族优良传统,努力追求集真、善、美合一的诗化教育之境界。其后,诗意课堂便成了许多教育者的追求。

为了更好地了解诗意语文的内涵,体验诗意语文的魅力,在语文的课堂上,我开始了诗意语文的探求之旅。我着重从以下几个方面大胆尝试,且收到较好的效果。

一.“嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。”让对话引领学生朗读,让激情朗读带领学生走进诗意天地。

《语文课程标准》明确规定:中小学各年级的教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。著名特级教师盛新凤说:“阅读教学是学生面对文本,在老师的激励与引导下,在情趣与问题的驱动下,围绕一定的话题并通过自己的感悟、积累、迁移,逐步形成它的习惯与能力的过程。”我在语文教学的设计上,就围绕学生与文本充分接触这个中心,通过多形式的阅读来引导学生进行对文本的解读。

在指导学生阅读的过程中,我充当一个热情的提问者,向学生设置了许多问题的情境,诱使学生细读文本然后来跟我交流、讨论,自然产生师生对话。我非常注意启发学生的感觉,唤起学生已有的生活体验,使之与作者心心相通。只有这样,才能使学生产生对语言的形象感、情味感、流畅感和韵律感。有了这些直觉的感受,学生朗读时才能投入真情实意。在朗读训练中,我不在重音、停顿、语调等朗读技巧上作过多的指导,只是作情感上的暗示,总是能收到较好的朗读效果。如讲授《金色花》(初一语文)一课时,在指导学生读“假如我变成了一朵金色花,为了好玩,长在树的高枝上,笑嘻嘻地在空中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈,你会认识我吗?”一段话时,我启发:大家见过木兰花吗?大家想象一下金色的、像星星一般的花,就那样开得大大的,一簇簇的在树上随风摇曳,这样的情景,美不美啊?那么怎么读,才能让我们感觉到这花开得很美、很欢快呢?学生练读时,自然而然强调了“笑嘻嘻”来突出花的活泼,因为他们在教师言语的启发、诱导、渲染下,对“摇摆”“跳舞”有了直觉的感受。接着,我又用语言启发学生的生活感受:“谁是咱们班最顽皮的同学?”学生马上说出了一个名字,我紧接着说:“那读‘妈妈你会认识我吗?’这句话肯定是你的拿手好戏了,你在和妈妈捉迷藏,请你来跟妈妈调皮一下吧。”学生兴趣盎然地读了,我顺势启发:“跟妈妈撒娇是咱们女孩子的特长,让咱们的女孩子一起来跟妈妈撒撒娇、捉捉迷藏吧!”班上女孩子马上联系到平时的生活体验,一起娇气而略带顽皮地读了这句话,最后我进一步启发:“顽皮的撒娇是一种幸福的、美好的感受,因为知道被妈妈疼爱着,其实同学们都是爸妈的心头肉,都会顽皮的撒娇,让我们一起读吧。”所有的学生一起兴致勃勃、成功地朗读了课文,收到了很好的朗读效果。

在我的课堂阅读中,根据不同的文本内容,我灵活地利用以读明理的励志读;借读赏美的情景读等多种阅读方法。通过这几种有层次的指导,让内心的情感发展驱动了孩子们全身心融入到诗意的语文课堂,让他们入读之境,他们仿佛就是文章的作者,或喜或悲、时而低沉时而高亢,激情在心中久久地、浓浓地荡漾开来,化成了一首最精美的诗,一曲最动人的歌。课文的朗读水到渠成,学生读得一个比一个深情,一个比一个精彩,因为这是他们内心深处的灵魂之音。我没有把具有感情色彩的语言作理性的分析,而是让学生运用自己的情感、直觉、灵性等,去感受词语的气息。中国的语言文字极具美感,只要老师善于调拨,在学生个性化的感悟下,一下子就能鲜活起来,丰润起来,空灵起来。古人云:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”,“水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相击而生灵光”。走进诗意阅读的课堂,你的身心不由自主地融入到朗朗的读书声中。学生充满兴趣,快乐地、美滋滋地读着,诗意阅读让学生的感情任意飞扬,让文字轻舞飞扬。

二.“舟行碧波上,人在画中游。”创设浓郁的意境,让学生自然地走进美丽的诗意课堂。

鲁迅说:“语言有三美:意美以感人,一也;音美以感耳,二也;形美以感目,三也。”语文的“意美”、“音美”和“形美”,共同营造了立体的、浓郁的意境。我在课堂上,非常注重用精心设计的、充满诗意的话语,让学生在一次又一次摇头晃脑的吟诵中,在对优美画卷和音乐构建的画面的津津有味的欣赏中,融入到美丽的诗意课堂中。

如在讲授《周庄水韵》(八年级上)一课时,怎样通过教学把那“三分水,二分桥,一半是旧城”的独特而古朴的江南水乡展示给学生,让我颇费心思。我在教学设计中,将音乐、美术、戏剧这些艺术手段与声情并茂的语言描绘相结合,在学生眼前展示散文的美。

伴随着周庄优美的画面,在古筝悠扬而纯净的音乐声中,我这样导入:“周庄位于苏州城东南,昆山的西南处,古称贞丰里。春秋战国时称摇城。至康熙年正式定名为周庄镇。周庄为泽国,因河成街,呈现一派古朴、明洁的幽静,是江南典型的‘小桥、流水、人家’,虽说历经900多年的沧桑,仍完整地保存着原有的水乡古镇的风貌和格局,宛如一颗镶嵌在淀山湖畔的明珠。它充满诗情画意,如一曲悠长的乐曲,如一幅写意的画卷,如一杯醇香的美酒……今天这节课就带大家一起走进周庄,去体会那里的动人水韵。”

看到学生的兴趣被激发起来,我趁势播放了一段关于周庄景物和人文介绍的纪录片。我启发道:“周庄在大家的脑海中是一个什么印象呢?”学生纷纷作答:“绿树村边合,青山郭外斜”;“小桥流水人家”;“周庄的水是最动人的,有神采,有韵味……”学生富有诗意的语言,让我很受鼓舞。

我继续启发:“古老的周庄真是一首精巧的诗。人们常说,诗中有画,请同学们读读课文,看看能不能找出几幅优美的画面?如果给你看到的画面题名,那该用什么名字好呢?”

读文后,学生争相说:“我看到了3幅画:一幅是在宣纸上的水墨画,一幅是色彩对比强烈的版画,还有一幅是光影幻化的油画。”“我给他们起了名字:是烟雨迷蒙的周庄水墨图、冰雪消融的周庄动感版图、水天一色的周庄七彩梦幻油画卷。”我顺势启发:“你们说得多美啊!水墨画、版画和油画,虽同为画,但韵味不同。你最喜欢哪幅画面?选择自己最喜欢的一幅细细品读,看看哪些描写使得画面如此生动,从而吸引了你。在你认为值得咀嚼的词句下作上记号。”学生迫不及待地又开始了精心默读,教室里静极了,大家都沉浸在优美的文章中。学生很快就开始展示自己喜欢的句子。我激励学生:“作者写三次到周庄,不仅写了令人目眩的色彩,而且还写了积雪融化时滴水和流水的声音。将水声描写得柔情绵绵,使周庄景物不仅有‘色’,而且有‘声’,更为动人。你觉得哪次写的最美?”一生说:“我觉得第三次到周庄写的更美,整个周庄成了一幅嵌在夜色里的风景画。”我开始调动学生读的兴趣:“那就让我们通过生动的朗读,把大家也把自己带入那美丽的画面中吧!”学生们沉醉在深情的朗读氛围中。我继续启发:“刚才我们欣赏了三幅周庄图。画是无字诗,你们感觉这三幅图中又流淌着怎样的诗意呢,或者说那都是些什么诗呢?将这些自然段连起来轻声读读。”一生:“我体会,三幅画面都是那样宁静、优美。”另一生:“画面是含蓄、飘逸的,就跟走进幽深的历史长卷一样。”一生:“那是三首抒情诗。”一生:“我感觉是朦胧诗。”……我抓住时机:“情感是诗歌的土壤,你们真心喜欢周庄,就都成小诗人了。学到这儿,你们还想说些什么?”学生纷纷发言:“周庄是一首韵味无穷的诗。”“作者的语言很美,也像一首诗。”一女生:“我想起罗丹的名言:生活中不是缺少美,而是缺少发现。”我鼓励学生:“说得好!生活在周庄的人,可能因为身在其中,习以为常,而忽略了它的美。我们的家乡也有着自己的神韵,我们是不是也忽略了家乡的美呢?看来,生活中确实不是缺少美,而是缺少发现。愿同学们都拥有一双发现美的眼睛。周庄如画、如歌、如诗,它的诗情打动了我们。有人说,世界上的事物,有的因美丽而可爱,有的因可爱而美丽。课后想想,我们的家乡属于哪一种呢?……”

诗一样唯美的教学语言对学生会产生潜移默化的影响,就像细柔的春雨,润物于悄然间。教学中老师诗化的语言能激起学生无限的想象力,也可以促进学生情思勃发的智慧生成。在充满诗意的课堂氛围里,我感受到了学生心灵的呼唤、师生激情的碰撞,学生个性与灵性的率真抒发。

语文名师王淞舟说:“在诗意的语文课堂里,没有琐碎的要点分析,没有干瘪的内容概括,没有无情的逻辑演绎。”这也是我所追求的,我一直就梦想着构建这种充满诗意的课堂。让语文课堂,演奏心灵流动的乐章;让语文课堂,弥漫自由飞翔的梦想;让语文课堂,颂扬华美的诗章。让学生在语文天地里享受充满诗意的人生!

金晓丽,语文教师,现居黑龙江嫩江。本文编校:老 猛

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