厚积薄发，勤笔生花

作文教学是整个语文教学的重要部分，是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。同时，大量的教学实践让我发现，作文又是学生语文学习中的难中之难。如何在教学过程中准确地把握初中生作文存在的主要问题并采取正确的对策，从而提高初中生写作水平，正是初中语文老师的当务之急。

初中生作文难，能力低的原因是作文素材少、陈旧，题材雷同，内容空洞，语言贫乏、平淡。如写老师多写深夜备课；颂母爱大多写母亲背子医病；写友谊多是朋友破镜重圆。新课程标准强调写作要“根据日常生活需要”，“重在从学生的生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性的导向更加鲜明突出”。将写作与生活紧紧联系，突出了“生活作文”的价值取向，这对学生个性健康发展，克服学生作文假、大、空的弊端有极大的帮助。

作文来源于生活。学生写不好作文，怕写作文，归根结底是学生没有“米”，即没有生活积累，没有“米”如何做“饭“，巧妇也难为无“米”之炊。要帮助学生写好作文，不怕写作文，进而提高作文能力，应先解决学生作文无“米”的难题。为此，笔者采取如下策略。

指导学生学习观察。观察是留心生活、体验生活，是学生作文材料的第一来源。

鲁迅先生说过“如要创作，第一要观察，对任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔”。因此，我告诉学生“处处留心皆学问”，平时只要留心观察，认真思考，便会发现身边的写作题材是取之不竭，用之不尽的。这真是“宝库就在身边”。平时我带着他们去看蓝天白云、落日晚霞、绿水青山；还有村里如雨后春笋般的小洋楼、人流涌动五彩繁华的街道……这不正是写景状物的好材料吗？乡村邻里之间，逢喜事常互送糕点，农忙期间你帮我插秧，我帮你收割，城里社区贴心的帮扶服务比比皆是……这不是淳朴的民风和令人向往的和谐吗？回家参加劳动，跟家人一起劳动；在校与同学一起学习、生活、游戏……这不就是兴趣盎然的生活体验吗？这时，笔者抓住时机适时点拨，引导学生多角度观察、思考、感悟，并及时解答学生疑惑。久而久之，学生会惊奇地发现，这些都是自己熟悉的事物，发生在自己身边的真人真事，亲身体悟到的真情实感。于是，我告诉学生，写作文其实不难，只不过是把自己的所见、所闻、所感写下来。只要留意生活，做生活的有心人，养成写观察日记的习惯，不断积累素材，写作时会得心应手，左右逢源。这样一来，学生便能较深刻地体会到写作素材来源于生活，不再为没什么可写而烦恼。

写作的素材积累除来源观察外，另一重要来源是勤读书。

虽然说社会生活是写作的唯一源泉，可是，人受时间、空间、精力等条件限制，不可能事事都去观察。这就要求我们去学习别人的经验来丰富自己的生活，增加自己的知识。大量的阅读是解决这一矛盾的一条十分重要的途径。古今中外的作家无不博览群书，他们不仅精通诗文，而且对天文地理、琴棋书画、稻菽麦菜等都有广博的知识。因而写起来得心应手，涉笔成趣。如路遥为写《平凡的世界》进行了长达十几年的艰苦阅读，而且涉及的范围很广，甚至连当地十几年前的报纸和政府文件都详细地阅读。

阅读既能间接观察生活，又能直接学习写作方法。一篇文章就是一个生活、一个故事，让学生感受作者的生活，体会作者的经历，从而帮助学生认识社会，丰富生活阅历。

现在许多初中生所读书籍非常有限。不读名著，爱读娱乐八卦新闻及不适合此年龄阶段的爱情、武侠小说，还有低龄儿童看的童话故事等。依据初中生阅读的特点，在教学中，笔者注意在广泛的基础上，有的放矢地引导学生阅读一些精美的散文、短篇名著。如《读者》、《微型小说选刊》、《思维与智慧》、《中学生阅读》等，这些读物中的作品，或描绘祖国的大河山，或抒写人间真情，或述说成长过程的喜怒哀乐，或展示百态社会人生……给学生深入了解社会生活，提供了广阔的天地和丰富的示例。在此基础上，我指导学生或摘录，或剪贴……每天课前十分钟，组织学生推荐朗读一篇美文或讲一个感人故事，实实在在地一点点聚沙成塔。然后，指导学生进行整理分类。整理的这些素材便成为学生日后写作文丰盈的“泉源”，能“活泼”地从笔下倾泻而出。我还特别注重引导学生读中学生创作的优秀文章，因为作者与读者（学生）的观察、分析、表达能力更接近，更容易取长补短，从而更加开阔眼界，获得启迪，更快地提高作文能力。

积累了丰厚的素材后，如何使学生会用、用好这些素材，作文时能笔下生花？方法是：善于巧借教材里面的优秀作品来指导学生学会写，这是初学写作的摇篮。

古人云：“他山之石，可以攻玉。”新课程教材中的课文都是文质兼美的佳作，若能引导学好这些佳作，借鉴其写作的好方法，对提高学生的写作水平将收到事半功倍的效果。

许多权威的写作教学实验表明，初中生写作有模仿的习惯。“模仿是写作的第一步”，这是值得肯定的。初中生的写作首先要入格，其次才是创造。借鉴范文写作是适合初中生写作的一般规律的。陶行知先生说“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是真学”。借用教材优秀作品来指导学生写作，学生能更容易从中领悟到写作的奥秘，模仿写作。

鲁迅先生《社戏》中月夜行船画面的景物描写极具特色。作者调动多种感官，采用写意笔法，从色彩、气味、声响等方面进行描绘。豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”是用眼观察得到；船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“婉转”，“悠扬”是通过听觉获得；豆麦和水草的“清香”靠嗅觉所获；“清香夹杂在水气中扑面的吹来”，“弥漫在含着豆麦蕴藻之乡的夜气里”借助触觉；而“忽而轻松”，“身体也似乎舒展到说不出的大”，“心也沉静”，“自失起来”，“弥漫”在“夜气”里等的内心感受又与景物观察所得融合在一起，写得简洁生动。抒情的笔调，将月下水乡描绘得清新幽远，如梦如幻，散发着江南泥土的芬芳。作者对故乡的挚爱之情也隐然可见，但文中像“喜爱”、“热爱”这类词一个也没有。初中学生写作文，往往不知如何准确谴词描绘景物；描景不形象，不生动；把情与景切割开来，为描景而描景。学习掌握了《社戏》中的景物描写，感情抒发方法，再让学生试写《月下乡村》，学生写起来自然就能轻车熟路。

朱自清先生在《背影》开头点出“我”最不能忘记的是他的“背影”后，没有马上写“望父买橘”，而先写家庭不幸及父亲去浦口车站送我的情形。写家庭不幸，为写背影蒙上深深的悲情色彩；写坚持到浦口车站送我，为后文刻画父亲的背影作铺垫。这正是作者蕴藏的写作玄机。我告诉学生，平时写作时，不能一条直线写到底，也要注意运用渲染、铺垫、设悬念等方法。写“望父买橘”，因为作者要刻画的是“背影”，所以将去时的情形写得比较详细，回时就写得比较简略。去时又因为下去尚不太难，所以写得较为简略；而爬上那边月台就不容易了，所以写得比较详细。这样处理材料，注意了详略结合，使文章更精练，突出了“背影”的感人力量。许多学生在写作文时，只要想到的，都一股脑儿地写下来，没有取舍，没有主次之分，主题思想自然也就不突出了。通过这样深入指导学习，学生能很快理解把握，并自觉地应用到自己的写作练习上。再经常布置一些片段仿写练习，作文能力定能日久见功效。

“写作能力的提高依赖写作训练，影响写作能力的因素都是写作训练内容。”（王文彦，蔡明《语文课程与教学论》）因此，观察获取素材，借鉴范文学习技法，最终都要落到写的层面上。常言道：“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才。”许多学生认为自己的脑子笨，作文只是三言两语。其实，究其原因，实际上是缺乏写的训练。我认为学生作文水平差，经过学习，思考，多写，勤写，水平会提高起来。反之，终日无所事事，懒得动笔，这样的人最终会变笨。方仲永就是一个很好的例子。

我的做法是：指导学生勤练笔。多写随笔，多写生活札记，多写观察日记，让学生会写，能写，爱写。

鲁迅先生在谈起自己的写作体会，这样强调“文章应该怎样做，我也说不出来。因为自己的作文是由于多看多练习，此外并无心得或方法”。初中生作为初学写作者更应勤练笔。只有坚持勤练笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。

多写随笔、生活札记、观察日记，能使学生更加深入细致地观察生活，做生活的有心人。随笔的材料很广，不论校内校外，天南地北，古往今来，虫鱼鸟兽，也不论是生活中极平常的一人一事，一言一行，一草一木都可选作随笔的材料，不拘形式，不限篇幅，自由发挥。或记叙，或描写，或说明，或抒情，或议论，一切看写作内容而定，要求学生每天写一篇。对学生这些习作，我采取全面肯定的方法，委婉地指出其缺点，点拨学生多读读自己的作品，如何找出毛病，自己修改。定期在班里的专栏展示学生作品，使学生在写作中感受到快乐、获得成就感。这增强了学生写作的信心，激发起“我要写”的欲望。

随笔题材广阔自由，写法灵活多样，操作简单方便，学生写起来觉得比较自由，平时学到的各种词句都能在随笔中大胆运用，因而兴趣浓厚，爱写乐写，慢慢地，养成了勤练笔的好习惯。每天一篇，坚持下来，既能提高语言表达能力，又能积累丰富的素材。

写随笔的过程中，学生逐渐学会了怎样观察生活，怎样取材立意，怎样布局谋篇。通过训练，也比较轻松地把学生引导到“我手写我心”的写作路子上来，能把学生从消极的字词练习，堆砌材料中主动放飞到大自然里去感知真实的生活。另外，写随笔，既练了笔，又能很好地解决学生怕写的难题。经过一段时间训练，批改学生的作文时会明显发现，经常练笔的学生，无论是语言表达，还是谋篇布局，突出主题方面的能力都有了显著提高。

观察生活、阅读获取写作素材，然后模仿写作，再练笔提高。这符合初中生学习写作的规律。落实到具体的教学层面上，只要根据学生的实际循序渐进，并持之以恒地扎实地抓好各环节的学习训练，日积月累，终能厚积而薄发，学生的写作水平会大幅度提高。

（湛江市湖光第一初级中学)

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