童心晶莹,童诗飞扬

摘 要：儿童诗闪烁着智慧的火花，释放着无穷的魅力，传统的诗歌教学大都停留在引领学生品读赏诗的层次上，很少进行诗歌的创作指导。在日常教学中尝试着引领孩子赏读童诗，体悟诗韵；涵泳童诗，掌握诗法；放飞思绪，抒发诗情；让孩子享受写诗的乐趣，让童心随着童诗飞扬。

关键词：小学；儿童诗；创作；教学

儿童诗是以儿童为对象，选择单纯的主题，以凝练的语言、优美的韵律、浅显的内容表达出来的一种艺术形式。它无疑是最为自由的一种诗歌体裁，短短的，却又不乏童真和童趣，既有诗的共性，又有其独具的个性，适合小学中低年级孩子形象思维的特点。可以毫不夸张地说，儿童诗以其闪烁着的智慧火花，释放着无穷魅力，吸引着孩子阅读，引起孩子共鸣。

《义务教育语文课程标准》在第一学段目标中明确指出：要引领孩子“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美。”纵观现行的人教版语文教材，儿童诗在第一学段中占有近半的比例，可见儿童诗在孩子成长过程中、在语文学习中的重要作用已被大家所關注。遗憾的是《义务教育语文课程标准》无论在“写话”或“习作”教学目标中没有纳入儿童诗，致使孩子只享受儿童诗阅读之美，却难以体验儿童诗创作之乐。记得特级教师王崧舟曾经说过：儿童是诗，诗是儿童。儿童写下的是诗一样的美好生活。诗写下的是比诗更美好的童年。儿童诗意的栖居是语文教师的天职——要给孩子们一个有诗的童年，让孩子们用晶莹的童心写下最美的童诗！那么，怎样让孩子们既爱读诗，又能用诗的形式写下自己的所见所闻所感呢？笔者作了一些探索，与大家探讨。

一、赏读童诗，体悟诗韵

诗情画意是潜藏在每一个人的心中，尤其是儿童，他们具有与生俱来的诗人的潜质，但真正让儿童学会写诗，又不是简单意义上的将平时所写的句子进行分行，而是让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇，体悟用“诗”这种表达方式传递的诗韵。所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”说的就是这个道理。因此，我注重良好氛围的营造，让孩子在日常的读诗、赏诗、积累诗的过程中揣摩诗语、领悟诗情、感悟诗韵，为诗歌创编奠定良好的基础。

（一）课堂阅读

每天利用晨读午诵的时间，组织孩子赏读校本教材中金波、林焕彰、金子美铃、鲁兵等名家的童诗。在教师的引领下孩子每每徜徉其间，流连忘返。在这样名家荟萃的赏读课中，孩子们感受着诗的节奏和优美的意境，享受着诗的熏陶、诗的洗礼，天长日久的耳濡目染也会让诗的种子悄然无声地在孩子们的心中播种、发芽、生长。

（二）订阅书报

利用家长会、班级QQ群等渠道，建议每一位家长为孩子征订《小火炬》《儿童文学》《读写天地》《小学生周报》等富含童诗童趣的书籍与报刊。结合学校开展的“书香满校园”的活动，及时表彰班里喜爱阅读的同学，通过评比“阅读之星”，搭建展示平台等诱发他们的阅读动机，促使他们的阅读持之以恒。

（三）召开诗会

隔周召开班级诗会，让学生将自己创编的或是搜集到的儿童诗，以朗诵表演的形式在班级中亮相。呈现形式允许多样化，如：个人配乐朗诵、男女对诵、小组合诵、情境表演等。诗会的召开给了孩子以“用武之地”，孩子在声情并茂的吟诵中，获得美感、提升语感，进一步体会诗情诗韵，丰厚学生语文素养的积淀。

二、涵泳童诗，掌握诗法

儿童诗的诗人善于运用比喻、比拟、对比、夸张等众多手法创作出一首首既天真浪漫，又直入人心的诗。在林武宪的笔下，大大小小的鞋如同温馨的一家人；在林焕彰看来，妹妹的红雨鞋是那样的可爱；在金波的眼里，狗尾草也充满神奇的魔力；在罗英看来，小鸟是“树的孩子”，是“树的风景”。如何让孩子从读诗走向写诗？以读为本，引领孩子从优秀诗作中初识写作规律、掌握写作方法无疑是行之有效的好方法。

（一）转轴拨弦，让诗心闪动起来

师：通过前段时间的大量阅读，我们知道儿童诗是诗歌王国中的小精灵，大家都喜欢上了这个天真浪漫的精灵，今天就让我们再次走进诗歌王国，亲近亲近这个小精灵。教师出示两首儿童诗，请小朋友们一边读一边想，儿童诗这个精灵与一般的文章有什么不一样呢？它悄悄地用上了什么“魔法”让小朋友们都喜爱它？

《月亮》天上月亮圆又圆，/照在海里像玉盘。/一群鱼儿游过来，/玉盘碎成两三片。/鱼儿吓得快逃开，/一直逃到岩石边。/回过头来看一看，/月亮还是圆又圆。

《海浪》海浪是娃娃/手牵着手/笑着/一起跑过来。/海浪是橡皮擦/把沙上的字/全都擦去了。

生：儿童诗精灵用上了拟人手法，诗中把小鱼和海浪都当作人来写了，读起来很生动。

生：还用了比喻，把海浪比成娃娃、橡皮擦。

生：我认为儿童诗和我们平时的作文不一样，读起来有节奏，很好听。

生：我觉得儿童诗想象都很丰富，都是我们平时想不到的。

通过孩子的各抒己见，他们已经把握了儿童诗的基本特征——富有童趣、巧用修辞，充满想象等，然后老师把这些特点和表现修辞手法一一提炼，罗列在黑板上，理解掌握其中的写作奥妙。

（二）轻拢慢捻，让想象飞舞起来

儿童诗中精巧的比喻，奇异的比拟，都来自于诗人丰富的想象。丰富的的想象是儿童诗最本真的特点。指导学生写诗，既要孩子大胆放飞想象的翅膀，又要引导他们牢牢抓住事物的样子、颜色、作用等特点，尽可能地把这些事物想象得既有趣、夸张，又与原物的具体特征有相似之处。

（1）直接联想：也就是通常所说的比喻——抓住某一事物的具体特征迅速联想到另一相似事物。

（2）层层联想：联想的层次决定了诗的高度，联想的层次越深入，儿童诗就越富有诗意，可以说层层深入联想是写好儿童诗的关键。

看到牵牛花我们马上想到什么？（喇叭）由喇叭你又马上想到什么？（吹响的军号）类似的推想比如：

（三）细抹复挑，让思维跳跃起来

写好兒童诗，光有想象力还不够，还要有跳跃的思维。可以设计童诗训练题，吸引着儿童去尝试解答，培养跳跃的思维方式。例如以下童诗训练题：

《星空》老师是一轮美丽的月亮，我们是___，那教室是___。

《螃蟹》螃蟹/你为什么老是横着走？是不是___，/还是___。

《圆规》圆规是个___，他总是___。可惜/他只会跳___。

三、放飞思绪，抒发诗情

（一）把生活中的小事写成诗

生活就是一首诗，诗就在生活之中。一首好诗，不是冥思苦想出来的，而是诗人真情实感的自然流淌。生活便是诗歌的源泉。所以，要使孩子养成观察生活、积累生活的良好习惯，引导选取生活中有意义的小事，再以诗的形式、诗的形象、诗的语言去表现它，它就是一首好诗。如一个一年级的孩子问：“为什么月亮白天不出来工作，而到晚上才出来呢？”面对着这充满稚嫩的疑惑，我没有生硬地讲科学道理，而是顺着孩子们的思维出乎意料地问：“那为什么太阳公公到了晚上也不出来微笑呢？”孩子听后会心地笑了，后来我让孩子把刚才的问答写下来，于是就有了下面这首生动浅显的问答歌。

《老师，我问您》老师，我问您，/大白天，月亮姐姐会不会露脸儿？/小朋友，我问你，/黑夜里，太阳公公会不会开口笑？/瞧，一颗好奇可爱的童心就在几行小诗中弥漫开来。这不正是闪耀着天真纯洁、自由烂漫的童年吗？

（二）把自己的心情写成诗

“情动于衷，而发于言。”孩子们用几行小诗把自己当下的心境表达出来，这便是写作的真谛。如一个孩子写下的《焦急》：

焦急，

是画板上乱涂乱画的线条。

尝一尝，

是烙饼烧焦的苦苦涩涩的味道。

看一看，

像那小虫儿嗡嗡地上下转圈。

听一听

是无数飞机从头顶呼啸而过，

更是野外迷路时的尖叫——

哇——哇——哇——

那份焦急不安，在几行小诗中如此真切地流露出来，怎能不惊叹孩子缜密的心思，怎能不惊叹小诗独有的魅力呢？

（三）把观察到的事物写成诗

“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”教师要引导孩子做生活的有心人，把细致观察到的事物写成诗歌。

几只美丽的蝴蝶/是花儿的春天。/一个尖尖的笋芽儿/是竹园的春天。/一朵朵顽皮的浪花/是大海的春天。/望着天上飘飞的五颜六色的风筝，/我高兴地说：“那是我们的春天！”这是一年级孩子写的《春天》，那个“尖尖的笋芽”让我瞬间体会到了“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的盎然春意，那飘飞的风筝传递着春的勃勃生机，这不就是诗歌的最高境界——意境吗？又如一位孩子看见窗外下起了寻常无奇的雨，但他却写下了充满童趣的话———“树叶上是玩滑梯的雨点，地面上是游泳的雨点，天空中是比赛跳水的雨点……”

因此，当孩子们脑子里有许多许多奇特想法时，我们不妨引导他们打开思维的闸门，插上想象的翅膀，运用各种修辞，记录下自己的童言稚语，让那轻盈灵动的意境跃然纸上，让晶莹的童心随着童诗飞扬，把我们平凡的生活现象变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽！

参考文献：

[1]梁英.片片诗意曼曼舞：语文第一学段儿童诗教学的实践与思考[J].作文教学研究，2010.

[2]夏冰心.儿童诗：低段学生的习作起步集[J].中学课程辅导教学研究，2013.

[3]葛金娥.谈小学儿童诗的赏读与创作[J].师资建设，2011.

编辑 李琴芳

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