童诗花园,绽放美丽

摘 要:新课程呼唤开放的课堂,诗意的校园。童诗教育的过程就是一个实施美育的过程。我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下,走进诗的意境,体会诗中的妙趣,创作出优美的儿童诗,从而得到美的熏陶。经历诗教的孩子,慢慢地将拥有一双善于发现美的眼睛,一颗感悟美的心灵,一份创造美的热情。童诗花园,绽放美丽。

关键词:童诗教育 审美能力 融情 觅趣 入境 创作

诗是感情的花朵,诗是语言的艺术,诗是甜美的享受。在教育改革的浪潮中,本着人的发展的需要,注意人文素质的培养;遵循新课程标准“诵读儿歌、童谣与优秀诗文,提高文化品味和审美情趣”的要求,把握新教材中大力增加诗文比重的趋势,并按照儿童喜爱诗歌的特点,我们开展了诗化教学的探索。在语文教学实践中,我们深深体会到:

童诗教育的过程就是一个实施美育的过程。在这个过程中,孩子们阅读的材料——诗是美的载体。诗的排列形式上的美,诗的音韵节奏上的美,创设的意境上的美,想象新颖独特的美,抒发感情至真至纯的美,闪烁着哲理光芒的美。儿童诗还有独特的质朴美和稚拙美。学生读诗、写诗的过程就是一个发现美、享受美、捕捉美、创造美的过程。纵观人教版的小语教材,平均每册都有5首以上的儿童诗。作为教师,我们应如何把握儿童诗的特点,对学生进行审美能力的培养呢?我从“融情、觅趣、入境、创作”四方面入手,通过观、感、悟、创以及媒体运用等多种手段相结合,取得了良好的效果。绽放童诗花朵美丽诗意语文。

一、诗情交融,共鸣情感美

儿童诗描写的是儿童们丰富多彩的生活。教学时,我积极地引导孩子们用心灵去感受诗中的情感,让诗情与童心融会交合,产生共鸣。

1.创设情境,以境生情

情感具有情境性,情感会随情境的出现而产生,为了让孩子们学习时更好地融入情境,我通过多媒体课件来创设情境。如《小小的船》一诗,我用课件分别展示出蔚蓝的天空中圆圆的月亮、弯弯的月亮、半圆形的月亮……最后定格在屏幕上的是书上的插图。同时师动情地描述:晴朗的夜晚,蓝蓝的天空,可爱的月亮,闪闪的星星,美丽的小姑娘,这是一幅多美的画面啊!然后在优美的旋律中,让学生自由朗读诗歌。这一部分设计,把学生带入有声有色的生活情境,孩子们感到新奇有趣,怎么会不投入到诗的意境中,去领略其中美妙的情感呢?

2.指导朗读,以读悟情

诗永远是真情的流露。当你轻轻地读时,你就能感受到诗中的感情。曾经听过程丽萍老师的童诗课——《小鱼睡在哪里》,老师对孩子们说:每当我轻轻地读起它的时候,眼前总会浮现出一幅画面:一个小男孩,趴在窗前的桌子上,扑闪着一双水灵灵的大眼睛,长时间地凝望着窗外那黑乎乎的世界,一会儿侧耳倾听,一会儿又轻轻叹气……我知道他是在着急,在为小鱼着急:夜这样黑,黑得找不到小鱼的身影;夜那样静,静得听不到小鱼的动静。善良的孩子,你那颗关爱小鱼的心啊,就一直无法平静。

“小朋友,今天我把这首诗送给同样善良的你,喜欢吗?”每当老师这样问孩子们时,他们都会认真地回答:喜欢!老师先请他们轻轻地读,然后又悄悄地放起了舒缓的小提琴独奏曲,陪伴着孩子们读了一遍又一遍。我知道他们是被感动了。

因此,教师可用多种形式让孩子们练习朗读、背诵,可以加深孩子们的心灵体会,使童心与诗情迸出火花,达到交流,形成共鸣,从而体会全诗的情感美。

二、寻觅妙趣,品味情趣美

儿童诗除了以丰富的情感吸引学生之外,还因为它具有叩响童心的情趣,我们从觅趣入手,培养孩子们的审美能力是一个有效的突破口。

如台湾著名儿童诗人林焕彰的《小猫》:“午睡时/风走过窗口/摇了几下风铃/——叮当地/就走了/我养了一只小猫/跳上床来/很惊奇地瞧着/窗外/那时/一片白去飘过/以为是一条鱼/它很快地/冲出去”。风铃一响引起小猫的注意,看见窗外飘过一片白云,当作飞过一条鱼,连忙冲了过去。小猫的举动是可笑的,但正是这种傻得可爱的傻劲儿,唤起了诗人创作的欲望。学生欣赏了以后,无不产生一种美的享受,创作的欲望。

情趣是儿童诗的灵魂,我们不能轻易放过,要引导孩子走到诗的境界中去,细细品味,轻轻咀嚼,充分领略其中的妙趣,感受其中的美。

三、进入意境,飞翔想象美

“诗离不开想象,没有想象就没有诗”。儿童诗语言精练,留有许多空间可供学生展开想象的翅膀,从而补充再现美的诗境。如《听听,秋的声音》,结合诗歌,我播起了优美的钢琴曲《秋日私语》,让学生在充分朗读的基础上,想象自己心中的秋天。学生们抑扬顿挫、声情并茂地读着,一边读一边微闭着眼睛,随着脑海里展现的一幅幅秋景图,一会儿做大树抖抖手臂,黄叶飘落,一会儿学大雁追上白云,秋风掠过田野……绘声绘色地表现诗歌内容,此时他们心中感受的已不是黑白文字,而是秋的多姿多彩。有了想象,使他们看到了诗外的事情,这就是儿童诗开阔的空间提供的意境美。

四、创作童诗,萌发创造美

诗歌相对于其他文学样式而言,是最富有想象特征的产物。通过儿童诗的创作,可以大大激发小学生的创造性想象,进而养成小学生的创造性思维品质。我校芝山诗社的小诗人的作品便是创造性想象结出的丰硕果实。具体地说,我以“赏析作品、分层辅导、尝试创作”为手段,总结出以下几条策略:

1.走向生活,寻觅切入点

“生活是创作的源泉”,我引导学生深入生活,带领学生走向大自然,引导他们去发现探索,捕捉灵感,进行求异思维训练,培养创新能力。请看我班张哲弘写的《微笑》:微笑是一朵花/在开心时发芽/在玩耍时出土/在成功时怒放。周书凝写的《门》:门里是小“家”/门外是大“家”/我爱门里的“小家”/更爱门外的“大家”/因为她五彩缤纷。有了诗的氛围,清新、亮丽、别致的诗句不住地从学生口中蹦出来。

2.提炼“诗眼”,我笔抒我心

儿童诗表现儿童特有的灵气、稚气,反对假话、套话、成人化、模式化。它要求内容个性化,形式自由化,情感自然化。例如我班周瀚涛同学写的《生气》:老师生气了/像一阵雷阵雨/把教室里热热闹闹的交流会/一下子浇得冷冷清清。徐佳燕的《梦中的大灰狼》:“救命啊!救命啊……/大灰狼来吃我了/但醒来后/我哪儿也没伤着/真幸运/梦中的大灰狼不咬人”,真正体现了“我笔抒我心”。

3.营造氛围,激发创作欲

班级设立儿童诗书架,订阅《儿童诗》、《红蜻蜓》等期刊,邀请著名儿童诗人讲座。我校就曾经请“诗坛常青树”——圣野来校讲课;创办中国儿童诗网的雪野诗人来校上课,国际格林奖评委蒋风为我们班的诗报题词做诗。经常性地组织赛诗活动,为孩子们营造一个听诗、读诗、赏诗的氛围。让孩子们浸泡在优美的、灵动的、充满智慧的诗歌作品之中,在得到文学的启蒙教育同时,激发了创作欲。优秀诗作登上校刊《芝山》班刊《风铃草》小诗报,推荐到少儿报刊。我班的学生已经有几十首在全国各地报刊发表,5个学生的诗歌在全国小诗人夏令营中获奖。这种成功的体验,对孩子是极大的鼓舞,滋长了创作的志向,提高了文化品位和审美情趣。

总之,经历诗教的孩子,慢慢地将拥有一双善于发现美的眼睛,一颗感悟美的心灵,一份创造美的热情。童诗花园,绽放美丽。就让我们记住全国著名儿童诗人金波的一句话吧:童诗教育和素质教育的方向是一致的,儿童诗完全可以在素质教育中发挥自己应有的优势。一个社会,没有诗歌的空间是文化的荒塬。一个人,缺乏诗歌的心灵,是文化的迷失者。让孩子们走进诗歌,在诗歌中求真求美求善,在高雅的诗情中快乐地成长,走向世界,走向未来。

参考文献:

[1]程丽萍.《童诗教育是实施素质教育的有效渠道》.

[2]刘之杰.《儿童诗创作培养学生的创造品质》.

[3]朱玉芳.《诗给孩子们带来了巨大的快乐》.

[4]王永初,蒋国杰.《积累 开放 体验 创新——小学作文教学整体改革研究主体报告》.

[5]禧禧.《浅谈儿童诗教学中审美能力的培养》.

作者单位:浙江省东阳市巍山镇中心小学

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