主题背景下中班幼儿早期阅读能力的培养

摘 要： 早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终身学习者的开端。培养中班幼儿早期阅读兴趣有利于促进早期阅读的开展。幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养，而忽视书面语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。早期阅读是幼儿语言学习的一个不可或缺的部分，对促进幼儿语言发展具有重要价值。文章围绕主题背景下中班幼儿早期阅读能力培养的现状及其培养方法等方面进行讨论，以期提高中班幼儿早期阅读兴趣，促进其早期阅读的发展。

关键词： 幼儿教育 早期阅读 自主阅读

一、早期阅读的涵义

张明红认为“早期阅读是指幼儿园、家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料，让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点见解，倾听成人讲述的一种认知过程”。黄娟娟说：“早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言能力的机会，是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会。”周兢在《中国大百科全书》指出，兴趣是指人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。综上所述，我认为中班幼儿早期阅读是指中班幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程中的积极的心理倾向。

随着幼儿园教育改革的不断更新与发展，幼儿园主题教育教学模式也应运而生，在幼儿园主题教育教学活动中融入幼儿早期阅读能力的培养，我们发现，在主题教育教学活动中的幼儿早期阅读活动更精彩，更为孩子所喜欢，同时，主题教学活动中所产生的多种、多领域的课程资源能更好地为孩子提供早期阅读活动服务。

二、中班幼儿早期阅读的特点

经过小班一年的培养，中班幼儿有意注意的时间增强了，阅读的观察能力和理解能力也有了一定的提高，但由于经验积累不多，对事物的理解有限，因此幼儿阅读的现状是：

第一，观察的有序性还不够。不能很好地观察每一页画面上的人物与背景，特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、表情，因而无法理解关键性的故事情节。观察过程中依赖成人，结论也离不开成人的帮助。

第二，思维形象具体。尽管中班幼儿已开始根据事物的表面属性概括分类，但思维过程常常呈现一种无序化的状态，表现为现在还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解，语言表达还不连贯。

第三，中班孩子的有意注意在逐步发展。呈现出无意注意向有意注意转化的趋势，但注意的稳定性不够，部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序与方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面，需通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动培养其注意的稳定性。

第四，中班幼儿活泼好动，并富于想象。不能很好地根据前后画面变化的比较，可用想象补充故事发展中的空间。

三、主题背景下中班幼儿阅读能力的培养

如何培养幼儿这种意识和技能？这就需要教师和家长更新教育观念，树立正确、现代的儿童观和教育观，用现代、科学的教育理念进行及时、有效的指导。

（一）激发幼儿阅读兴趣

1.提供丰富的阅读材料

（1）教师和家长应根据幼儿的年龄特点，精心选择适合幼儿阅读的图书。如中班一般选用的故事内容应跌宕起伏，富有神奇的想象和幽默：有神奇的事件和人物发生；人物心理和情感富于变化：主题比较广泛、深刻：故事语言要细腻，刻画入微、具有丰富的想象力和浪漫色彩。

（2）为幼儿提供题材多样的图书。从儿歌、童谣到童话寓言；从知识性图书到智力大考验；从科学到环境；从亲子关系到情绪抒发、生命教育，等等，不同的题材可以让孩子从阅读中得到多元的知识与多元的情感经验。

（3）根据主题内容及幼儿阅读能力与兴趣的变化，投放与主题相关的图书，并坚持定期更换新的图书。

（4）创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲。幼儿园主题活动的开展是以“幼儿感兴趣的”内容为中心，从而引发第一个子主题，第二个子主题或者第三个子主题，而这些活动都是围绕同个主题进行的，这样也使幼儿对该主题事物的认知逐渐从无到有，从少到多，由表及里，通过提出问题让幼儿回答，随着幼儿了解得越来越多，也使幼儿从不能回答相关问题发展到能回答问题并解决问题。

2.阅读环境的营造。

幼儿对某一事物的关注程度往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读，提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素。阅读的兴趣也是通过环境和氛围加以维持和巩固的，需要长期坚持和努力。早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的。

3.家长的配合。

幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。成人有意识地带孩子去图书馆、书店，阅读或购买些适合幼儿阅读的读物。与幼儿分享阅读，在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童并非以学习为目的共同阅读一本书，起初，以成年人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节的熟悉，逐步提高了儿童对阅读的兴趣，并最终过渡到儿童自己阅读。

（二）如何培养幼儿正确的阅读习惯

幼儿的心理活动具有不稳定性，他们的兴趣是随意的、脆弱且短暂的，应特别注意培养和强化。掌握一些正确的阅读技巧，需要通过科学有效的途径，培养幼儿良好的阅读习惯。具体做法有以下几点：

1.爱护图书：让幼儿知道图书制作过程是非常艰辛的，激发幼儿爱护图书的情感。

2.阅读姿势：身体要坐直，书放平，不要离眼太近。

3.阅读的方法：阅读时，应翻开一页，从左到右，从上到下，边看边点读，老师正确的阅读方法也能对幼儿起很好的直观示范。

（三）培养幼儿自主阅读能力

在幼儿有了初步的阅读兴趣以后，教师应要有意识、有目的地引导幼儿进行阅读。首先是教师讲，幼儿听，让幼儿发挥听的作用；幼儿对故事或诗歌有了初步印象之后，教师可以让幼儿复述或指字教师读，这样，可以同时发挥视听两方面的作用。

1.自由选择式。通过各种各样的活动让幼儿自主选择材料、内容。

2.科学幻想式。借助幼儿喜闻乐见的动画片。

3.人与物互动式。提供一样固定的操作台，多样可移动的小材料，让幼儿在与材料的相互作用中发展语言能力。

4.交往发展式。鼓励幼儿通过小导游、小主持人等形式，与人交往，促进幼儿语言能力的发展。此外，在培养幼儿独立阅读的过程中，还可以通过以下几种方法提高幼儿独立阅读的水平：

（1）引导幼儿学会观察图片，提高对图片的理解能力。

在阅读活动中，对图片观察的目的性、细致概括性及判断推理这些能力的培养十分重要，幼儿从中不断积累阅读经验。教师可根据自己的侧重点选择内容，在活动中采用引导、提问、开放式讨论等多种方法进行。

（2）引导幼儿自己看图找规律学儿歌，提高幼儿对作品的想象力和表述能力。

通过让幼儿接触一些短小而优美的文学作品，充分挖掘文学作品中对幼儿语言发展的潜力，最大限度地调动幼儿原有的经验，促进个人经验与文章内容的融合，使文学作品的语言引发幼儿想象，激发幼儿阅读及创作的欲望。

（3）启发幼儿看书寻找问题，提高自主阅读能力。

幼儿阅读时，对看得懂的地方会反复地看或说，看不懂的就翻得很快一过了之，所以教师在阅读活动中应注重引导幼儿寻找问题并想办法解决。

（4）引导幼儿学会寻找故事的线索，提高自主阅读能力。

在幼儿讲故事时，有时说的内容前后页一点联系也没有。所以引导幼儿认真观察图片，根据故事的线索讲故事很重要。

（5）引导幼儿通过搜集活动储备的前期经验，为自主阅读奠定基础。

幼儿学语言之前，需要家长不断地跟他说进行前期储备。如此，在阅读前先进行相关知识内容的搜集活动，能为丰富幼儿经验起铺垫作用。这样凭借已有经验幼儿才能看懂，把图书内容理解得更透彻，从而为自主阅读奠定基础。如：故事《春雨的色彩》先请幼儿观察春天的变化、春雨后的变化，搜集关于描写春雨的诗歌、故事等，了解“春雨的色彩”的意思后，幼儿再看这本书，续编故事情节就更容易了。通过以上途径使幼儿在愉快而具有创意的学习中积累了丰富的阅读经验，成为了成功的自主阅读者，也使幼儿在自主阅读中获得了知识且陶冶了性情。

早期阅读对幼儿的全面发展具有重要的意义，起着不可替代的作用。要想让人的一生拥有良好的阅读习惯，必须从早期阅读培养起。中班幼儿的年龄特点决定中班幼儿早期阅读的兴趣培养成为早期阅读的关键，在主题背景中，通过有效的途径培养幼儿的阅读兴趣，不仅能够使幼儿开阔眼界，增长知识，发展智力，还能促进幼儿的社会性发展，让幼儿的身心协调发展。

参考文献：

[1]周兢，余珍有.幼儿园语言教育[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]张丽.幼儿早期阅读之我见[J].文教论坛，2007，（8）.

[2]罗咏梅.关于我国早期阅读的文献综述[J].读与写杂志，2010，（5）.

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