小学低年段读写结合的有效策略探析

低段儿童的视野中的东西是什么样的？他们会怎样去写呢？经过几次练笔，笔者发现他们不知道写什么，不懂怎样去表达。于永正老师曾说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”显然，如果我们能在一、二年级以课文为写话的突破口，及时地把写话训练有机地融入阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，发展学生的思维，培养学生的想象力和创新能力，激发低年级学生的写话兴趣，促进学生写话能力的提高。因此，笔者在阅读教学中进行了“随文写话”的一些尝试，站在儿童的角度写话，让他们的写话有童真、童趣、童乐，这才是真正的儿童写话练习。

一、立足文本，趣中求写，乐于表达

教材中的每一篇课文都是图文并茂，贴近学生生活的。生动有趣的童话故事，朗朗上口的童谣，富有节奏的韵文、古诗……给学生带来的不仅仅是美的享受，更是他们自我表现的舞台。因此，教师要努力为学生创设一个良好的阅读环境，引领学生去感受阅读的乐趣，拓宽学生写话的视野，提高学生写话的水平，讓学生享受成功的喜悦。

由于随文写话紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手，游刃有余，往往5～10分钟即可完成，即使是基础较薄弱的学生也能写得有模有样。随文写话使学生容易尝到成功的喜悦，对写话始终有着浓厚的兴趣。如果教师常以课文为写作的突破口，及时地把写话训练有机地融入阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，并给学生的思维打开无限的空间，让他们的思维品质得以全面的发展，使他们的想象力和创新能力得到极大的展示，从而激发他们的写话兴趣，促进他们写话能力的提高。

二、借助文本，积累素材，以读引写

（一）积累词语，充实写话内容

低段学生在大量识字的同时，也要求积累一定数量的词语。词语，正是学生写话的基础。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面上，更重要的是“运用”。因此在阅读教学中，结合课文内容，创设运用词语的情境，让学生在情境中展开想象进行说话和写话练习，才能真正达到学以致用的效果。比如《语文天地3》中有一组词语——奔跑、勇敢、欢快、本领、依赖、真正等，在讲解课文时就相机让学生选择一两个词语进行说话、写话。《火红的枫叶》中学了“火红”一词后，让学生说说像这一类有关颜色的词——草绿、金黄、橘红等，引导学生展开想象，描写优美的田园风光。《语文天地12》中有一组词语——准备、亲切、顺利、为难、吃惊、心爱，也可以在讲解课文时就相机让学生选择一个或者两个说话、写话。如果说一个词语是一块砖，那么多个词语合起来就是一幢漂亮的小房子。

（二）品读句段，学习写话方式

模仿是儿童的天性，也是创造的基础。处于小学阶段的儿童模仿性强，小学生模仿习作也就成为一种必然。因此，低年级小学生写话训练应紧紧抓住儿童的这一模仿心理特征。

教材的课文生动、有趣，文中优美的句子和段落，皆可作为写话训练的范例。我们应充分利用教材中的资源，引导学生仿写。如《火红的枫叶》中的句子“它比朝霞还红，比玫瑰还红。它的样子也好看，就像我小小的手掌”，套用句式来说话。“我在树林里走来走去，想寻找一片火红的枫叶”，在反复朗读、充分品味这句话后，可引导学生结合周围的环境（校园、公园、果园、菜园、田野、书店、家里、游乐场等），模仿这个句子进行说话训练。学生们“心中有物”，思维活跃，便会有话可说，有话想写。其他句式的仿写还有《我们的祖国真大》中的“有的……有的……有的……”，《手捧空花盆的孩子》中的“有……有……有……”，《我的影子》中的“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”，《可爱的娃娃》中的“多么……多么……”，《王冕学画》中的“一边……一边……”，《我是什么》中的“有时候……有时候……”等。仿写段落的训练如《秋天到》《妈妈，不要送伞来》《流动的画》《我想知道》《我有一盒彩笔》《贺年片》等，这些优美的诗歌在指导学生有感情地表演朗读之后，可鼓励学生仿写，以扩展诗歌的内容。这样的模仿符合儿童的心理特征，比较容易激起他们的写话兴趣，并有效地提高他们的写话能力。

（三）读文赏图，画写结合

叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”在教学中可以充分利用课文插图，并结合课文内容，启发学生想象说话、写话。比如，在学习古诗《山行》时，可引导学生仔细观察课文插图，想象诗中“寒山石径、白云人家”的景色，扩展“停车坐爱枫林晚”的情节，从而把古诗编成一个富有童趣的故事，既让学生理解了古诗，又训练了学生说话、写话的能力。学完《王冕学画》后，让学生看着插图写写荷塘的美景。另外，绘画、写话也是深受学生喜爱的一种写话练习。学习《风》后，可鼓励学生动手动脑，亲自实践——画风，再把图画的内容写一写。第一单元以“秋天”为主题，可结合本单元课文，引领学生在大自然中感受秋天的气息，并用图画和文字把春天描绘下来。在这样富有创意的活动中，学生一定会想写、乐写。

总之，充分利用教材资源、拓展写话训练的方法还有很多，关键在于教师怎样创造性地理解和使用教材，从中挖掘写话资源，多种形式地以读引写，才能切实有效地提高低年级学生的语言实践能力，为中高年级习作打下坚实的基础。

三、拓展文本，想象写话，提升思维

（一）拓宽文本视野，寻找写话空间

1. 充实文本。文学作品的语言有时根据表达的需要，有意留下空白供读者品味，教学时可抓住这些空白，诱发学生大胆想象，自由补充。如《流动的画》可利用第一小节课文结尾的省略号，引导学生想象：窗外还有哪些美丽的景色？学生有了“小河弯弯曲曲”感性的认识，一定会在这个省略处补充许多精彩的语言。又如《上天的蚂蚁》，在课文最后引导学生思考：当巨人发现小蚂蚁爬上通天树时，会想些什么呢？面对最感兴趣的童话故事，学生会无话不说，写话也就顺水推舟了。

2. 课后拓展。教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了好机会。如在学完《火红的枫叶》后，可以及时引导学生根据课后问题“如果你也给老师做一张贺卡，你会在贺卡上写什么？”进行说写训练。《秋天到》中，课后问题“秋天到了，你的周围有什么变化？”以及《我们的玩具和游戏》中，课后问题“你自己做过玩具吗？你喜欢哪些户外游戏？”都是以问题训练学生的说话、写话能力。

“教材无非是个例子”，從这些优秀的例子生发出去，我们可以捕捉到许多好话题，拓展写话空间。

（二）妙用文本，张开想象之翅

低年级的小学生富于想象。法国著名的思想家狄德罗说过：“精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋就是天才。”小学生的想象总是由直观性向现实性、抽象性发展，常把事实加以夸大或缩小，或是将事物神化。教师要抓住这一想象的黄金时期，培养学生的想象能力。形式可多样：

1. 续写故事。我们一直把课文当作阅读理解的材料，其实课文也是让学生练笔的另一个空间。比如有些课文中有很多空白，可以让学生尽情发挥个人理解与想象进行写话，使课文更完满；有些课文的结尾意犹未尽，恰是学生续写续编的起点。在教学中充分利用这一点，引导学生根据课文故事情节的发展继续画故事、写故事，充分发挥学生的想象力，发展学生的思维和语言能力。如，教学《手捧空花盆的孩子》时，可让学生充分发挥想象：国王宣布手捧空花盆的孩子当国王后，手捧空花盆的孩子会想什么？做什么？《小马过河》中小马从磨坊回来后会对妈妈说些什么？学生充分发挥自己的想象，续编了一个个内容不同的精彩的小故事，既激趣又练笔，真是一举两得。

以课文为起点进行自由写话，既给了学生创作的自由，又使学生对课文的理解与内化程度得以反馈，便于教师及时“对症下药”。

2. 编写童话。童话的魅力，在于它为孩子展现了一个五彩斑斓的神奇世界。它最适合儿童心理发展的特点。在写话教学中，应充分发挥童话的优势，除了让学生听童话、读童话、说童话外，还要善于运用不同的方式，激发他们写童话的欲望，张开他们想象的翅膀。

例如，每个孩子都会有自己喜欢的玩具，孩子们的想象往往也是随着这些玩具的刺激而引发的。教师可以让学生把自己最喜欢的玩具拿来，在画纸上任意确立人物或动物，想象出有关于这个玩具的一个童话小故事。这样学生的形象思维有了支撑点，就有话可写了。

低段儿童视野下的写话教学应该怎样做才不会束缚他们？笔者认为，随文写话，读写结合，学生在写话乐园中才会想写、敢写、会写、乐写，写出自己童真的世界，写出属于自己的儿童作文。

注：谢涛，女，四川省都江堰市人。先后在《成都教育》《班主任之友》《四川法制报》等报刊上发表教研教改论文以及散文60多篇，其中有45篇文章分获全国、省、市一等奖。曾获得“都江堰市小学语文学科学科带头人”“成都市优秀青年教师”等荣誉称号。

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