一样的经典，不一样的诵读

经典诵读，又称“读经”，南怀瑾先生曾引用宋儒张横渠的四句话作为儿童读经的目的：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”

《义务教育语文课程标准》强调在语文教学过程中，要适当增加阅读量，同时指出：“语文教学要重视对学生古典文化积累、书写的指导，引导学生积累丰富的经典文化，掌握基本的书写技能，养成良好的学习习惯。”中外经典恰恰可以满足学生的阅读需求。重视古典文化积累，诵读经典，这是素质教育的要求，也是新课程的要求。

“经典诵读”经过近二十年的发展，如何与时代对接，让孩子们真正爱上诵读，爱上阅读？赋予诵读新内涵，在传承古典文化的同时，吸收中外近现代的优秀文化是最佳的选择。

语文教师，应当成为孩子经典诵读的推动者，成为孩子“重礼明德”的引路人。选择何种读物作为孩子的经典诵读教材至关重要。而我是薛瑞萍老师的忠实“粉丝”，自然选择《日有所诵》。我特别认同薛瑞萍老师在写给老师和爸爸妈妈的话中的这段话：“诵读就是深层阅读。日不间断的记诵，就是炼心的过程。水滴石穿，绳锯木断，天长日久，积累的是语言，培养的是诗性，也是定力和静气。”这与我一直所倡导的理念不谋而合。关键是这本书极具特色，经典性是最大的特点，文本体裁丰富多样，有儿歌、童谣、现当代诗歌、古诗词曲、晨读对韵等，我想孩子一定会喜欢。

自小“仗剑行千里，微躯敢一言”的我，与孩子们一道商讨本学年“经典诵读”读什么、怎么读。小家伙们你一言我一语，大有舍我其谁的“主人范”。最后确定《论语》《日有所诵》为五年级诵读教材。每月向家长推荐课外书目，家长自行网上购买，指导孩子进行整本书的阅读。每天利用晨诵、午读、晚休（晚上休闲时）坚持诵读《日有所诵》一课，阅读课外书八页，并做好标画、批注，达成阅读经典、诵读经典的目标。每周四下午的“经典诵读”课大致分为四大板块。一、跟我学《论语》（5分钟）。二、诵读展示（20分钟）。1.朗诵《日有所诵》（每次2-3名学生，5分钟），2.课外书精彩片段分享（每次2-3名学生，5分钟），3.书目推荐（每次2名学生，5分钟），4.机动（5分钟）。三、诵读《日有所诵》（10分钟）。四、每周小结，奖励（5分钟）。

每天早上一到教室，孩子们放下书包第一件事便是在雅欣的带领下齐读课文，而后便进入自由诵读。孩子们手捧诗书，或高声疾诵，或低声微吟。如你看到孩子们不停走动，不必惊讶，他们可能仨俩成群齐读，亦可能在组长处背诵，看似热闹，却不杂乱。他们正徜徉于经典中，仿若与先贤对话，又似画面现于眼前，满足、快意浮于脸庞，无暇于其他。

课间，每个组的1、2号正板着个脸，犹如小老师，严肃而认真地考核着组员的阅读。被考核者每一处好词佳句的标画，每一个故事的讲述，娓娓道来，不敢有丝毫的马虎，一板一眼。偶有个别“偷懒者”，那可是相当的“可怜”，不仅要完成基本任务，组长还会额外“加餐”（增加阅读量）。你要是敢再偷懒，门儿都没有，因为你受不了组长那股“咬定青山不放松”的劲儿，扰得你课间不得安宁，你只能乖乖就范，老实阅读了！自此，《窗边的小豆豆》《草房子》《森林报》《水浒传》……一本本中外经典著作被孩子们一一“啃”完，一首首经典诗歌、优美文章节选飘扬于孩子们琅琅的诵读声中，如那和煦阳光般美好，温暖、润泽着孩子们的心。

最令孩子们期待的是每周四下午的“经典诵读”课，不再是往日枯燥的背诵——乏味而无趣。每个环节，孩子们都在兴奋中度过：“跟我学《论语》”，我们不求甚解，囫囵吞枣，摇头晃脑沉浸于古文中。诵读展示，总令人意犹未尽，大有“时间都去哪儿了”的感慨；声情并茂，如诗人般挥洒自如地朗诵，精彩片段的分享令人不觉有加入朗读队列的激动；而书目推荐的孩子手持一本好书，用其极具“煽动性”的语言介绍，听来有捧起书一读的心动。诵读展示环节是孩子们最为喜欢的。不论是展示者，还是欣赏者，从中都能感受到乐趣，虽说是初体验，但毫无生涩感。每到选择下一周展示的孩子时，那自信的小手举得高高的，被选到的欢呼雀跃，未选到者垂头丧气，虽想让尽可能多的孩子展示，但受限于时间，每次只能选择8-10个孩子。不过，你可以技巧性地不重复选择，一个月下来，想展示的孩子就都能如愿以偿了！诵读《日有所诵》时，看着孩子们或独诵，或小组齐诵，或表演读，那种怡然自得、陶醉其间的神情，于我而言绝对是一种享受。每每此时，我便拿着手机咔咔地把那每一个美妙瞬间定格，永恒地记录下来！压轴的自然是小结奖励环节，此时的孩子们最“嗨”！一个个认真地数着背诵的课数，又紧张地关注着其他孩子的数量，心里默念着：进前20名，进前20名，拿到书签！激励他们的我想不仅仅是我精心挑选的书签奖励，更是孩子寻找那份诵读带来的成就感、满足感。一节诵读课，在我隆重请上本周诵读小能手、为他们合影留念中结束，留给孩子们更多的是期盼下一节课的到来！

集“趣味性、欣赏力、思考力、融中外优秀文化”于一身的“经典诵读”，最当尊重的是学生的差异性。在推进过程中，绝不能以同一标尺要求所有的孩子，而應承认学生个体间记忆思维等的差异性，区别对待，以培养学生阅读、诵读的兴趣为根本的理念，推动阅读进行下去。

正如苏东坡所言：“腹有诗书气自华。”作为阅读推动者，让孩子们在阅读、诵读优秀古诗文、经典美文的过程中学会为人处世，不断加厚和刷新孩子们的人生底色，提高孩子们的文化品位，陶冶孩子们的道德情操，这需要我们有一颗静待花开纯净的心，不为分数所累，不为名利所困，默默地思，默默地做。

作者简介：江西省金溪县仰山学校语文教师。

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