方法得当让孩子们爱上习作

[摘 要]

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。很多小学语文教师畏惧教作文，学生也“怵”作文，认为作文是个沉重的负担，不愿意动笔写。其实，只要教师激发学生写作兴趣，做好示范，进行科学系统训练，多鼓励，相信孩子们会爱上习作，让写作成为一种习惯。

[关键词]

习作；方法；兴趣；科学训练

“习作难”一直是困扰小学教师和学生的一个难题。教师认为习作课不好上，学生更是望而生畏。有的教师为了应付考试甚至让学生背作文选，造成恶性循环。学生不知道怎样写，对作文没有兴趣，没有愿望，即使写了，文章也是缺少丰富的生活、真实的情感，成为“空壳作文”。笔者认为，教师可以从以下几方面着手让习作走近孩子，让孩子们喜欢上习作。

一、让学生“凝视生活”，使作文根植于生活的土壤

著名儿童文学作家、国际安徒生奖获得者曹文轩说：“我们看世界有两种方式，一种是扫视，一种是凝视。好多孩子写不好作文的一大原因，是缺少对这个世界的凝视。”《义务教育语文课程标准》明确提出：要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。鼓励自由表达和有创意的表达”。

（一）精心组织各种活动，丰富学生的生活

（1）引领学生亲近自然。春天，观察小草发芽，树木长出新叶子，什么花开了，颜色、形状如何，有无香味，等等；夏天，观察昆虫、鸟儿、河流、雷雨等；秋天，让学生走进田野、农家院，切身体验硕果累累；冬天，带领学生玩雪、看树挂等。

（2）利用重大节日、纪念日开展活动。如歌咏比赛、诗歌朗诵会、小制作展、书法绘画展、图书漂流、知识竞赛等。在主题队会中让学生自己写稿，先从几句话写起，谈谈感想、收获、决心等，循序渐进，假以时日，孩子们就会写出串联词，甚至是优美的小诗。

（3）开展各种语文实践活动，如读书交流活动、记读书笔记、办手抄报等。

（4）组织学生就近参观、参加公益活动等。

（二）引导学生勤于观察，善于发现

如：留心每一条新标语，新开的商店，街道两旁树木、花草的变化，感受城市生活的脚步声。这样通过不断发现，不断积累，作文才有写不完的内容。

（三）做好积累

叶圣陶先生指出，写东西要靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。

（1）除了材料的积累、生活实例的积累，还要有思想的积累、情感的积累。让孩子们记日记是一种很好的办法，在日记中发表真实的思想及对事物的看法，抒发真情实感。

（2）要引导学生读好书。学校从一年级起要求学生每学期每人统一读4本书，并检测读书效果。学生自己再买书，看完后和同学交流。通过教师对学生课外阅读的指导，激发学生读书、藏书的兴趣，使他们学会通过广泛读书去增长见闻，增加文化储备。同时，教他们养成随手摘录、写心得体会的好习惯。读书时鼓励学生圈圈点点，教师也要经常在班级的大屏幕上展示学生读后做标注的书。

二、激发习作兴趣

在习作教学活动中，激发兴趣的方法多种多样，如经常给学生读一些优美的文章，引领学生赏析。教师自己也经常动笔写，时常给学生读一读，孩子们看到老师经常写，兴趣也必然会被激发出来。如升旗仪式的国旗下讲话，笔者都自己写稿，有时和学生一起朗读。笔者经常为学校的板报写文章，为少先队的主题队会写串联词，在学校的诗歌朗诵会朗诵自己创作的诗歌，这对学生是引领，是示范，也是感染，效果是潜移默化的。

另外，根据写作的需要，教师还可以选择相应的多媒体课件来渲染气氛，也可以把实物带进课堂。在教室里展示学生优秀习作成果，在家长会上让学生朗读自己的习作，也会激发学生的写作欲和表现欲。

苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，教师要及时讲评学生的作文。讲评的时候宜用激励法，尽可能多地表扬学生。要面向全体，要把赞美的语言给更多的学生。

面对学生稚嫩的习作，笔者饱含真情地给出评语，包括眉批、夹批和总批。如：“这个词很恰当”“观察真细致！”“抓住了特点”“很有爱心哦！”“描写很具体”“真感人！”“这次习作有进步，老师祝贺你，继续努力吧！”“这项活动很有意义，以后还要多参加”“学会了一样家务劳动，老师真为你高兴！”“能用上这么多修辞方法，了不起！”“学以致用，点赞！”……这样做，在感情上拉近了与学生的距离，让学生更真切地体会到应该怎样写，激起他们对下次习作的渴望。

三、科学训练

坚持从一年级起抓说话、写话训练，让学生知道习作就是写话，就是把自己特别想说的话写下来。

（一）要与口语交际课紧密结合

教师可利用口语交际课，让学生就一个话题说说、谈谈，然后再提笔写写。如三年级口语交际有一个主题《说说我自己》，课前教师可让学生回家问问父母，他们眼中的你是什么样子，课上让学生抓住自己特点说，还可以给同学补充。下一课时就是习作课，把口语交际课上说的内容按顺序写出来，加个贴切的题目，学生习作时言之有物，兴趣盎然。

（二）抓住生活中的情境，让学生及时抒写

抓住生活中的一些特殊细节和场景，让学生及时回味、动笔。例如，新年来临前，笔者让孩子写写新年梦想，压岁钱怎样合理使用，把自己想如何利用压岁钱的想法写出来。圣诞节前，孩子们互赠平安果等，就着这个热闹劲儿，笔者让他们把自己的参与过程记住，从设想到采购，然后用五颜六色的包装纸和丝带打包好，每个过程都是什么心情，及时写出来。

通过这样的习作，逐渐提升学生对生活中细小变化而产生的瞬间情感的把握能力，使笔触细腻，从而写作范围更广。

（三）自主习作

1.在班上设立“心语”信箱

从练笔的角度出发，也便于师生间的沟通，让学生写下想告诉老师的心里话，高兴、忧愁、委屈、疑虑。可以写名字，也可以不写名字，用文字与老师交流。学生想写什么就写什么，想什么时候写就什么时候写，完全由自己决定。自主习作意识的萌芽就是这样生长的。

2.为学生提供发表作品的园地

我们班有多人次作文在《开原教育》发表。在辽宁省大阅读写读后感活动中，笔者的班级学生中有一名获优秀奖，一名获一等奖，作品收录在《感想敢言》一书中。笔者本人获得优秀指导教师。在首届铁岭市孝道童谣评比中，笔者的班中有一名学生获奖，这也是我校唯一获此奖项的学生。

3.隨意选题，有感而发

学生平时在家的习作，可随时发到班级的微信群里，笔者修改、指导时其他同学和家长也可以看到，取长补短，共同提高。每到假期，笔者都通过“和教育”、微信群展示学生的习作。

多年的教师生涯，让笔者深深体会到，只要方法得当，孩子们便会喜欢上习作。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

（责任编辑：符 洁）

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