新疆幼儿汉哈双语教学的氛围创设

摘 要：双语是由不同民族互相接触引发的语言交融现象，在新疆等西部地区，随着不同民族之间交流与合作不断深入，双语教学显得愈发重要。然而，幼儿学习本民族语言很容易，但学习第二种语言的环境、氛围和效果就不怎么乐观了，尤其是在民族人口总数较多的西部。当前，民族幼儿双语教学受到了国家的高度重视，但由于缺乏语言学习氛围，在实施过程中出现了很多问题。从语言氛围、艺术氛围和环境氛围三个方面构建了学前教育的框架，以期为民族学前双语教学提供借鉴。

关键词：新疆；双语教学；幼儿教育；氛围

双语教学对西部地区幼儿的语言发展、认知发展以及处理不同民族同学关系，日后学业都有重要的促进作用。从各少数民族的长远利益出发，学前双语教学有着重要的意义。但是，如何让幼儿快乐地接受另一种语言并轻松学习？这就需要我们为幼儿营造一个良好的双语学习氛围，激发幼儿潜在的动力，激活幼儿想象力，延伸学习空间。经过长期的实践和总结，本文认为应当从以下三个方面着手，促进新疆幼儿双语教育发展：

一、营造语言氛围，利用“体验学习”

双语教育应当按照儿童学习语言的规律，创设一种积极的双语学习氛围，让幼儿能够在轻松的氛围中习得语言。把学习氛围的创设融入双语教学中，可以在幼儿每天的生活活动中，创设轻松的听、说交往氛围。在日常的教学和生活中，采用童谣、歌曲、游戏、律动、故事、卡通片等形式进行教学，可以让幼儿时刻感受到双语环境就在身边，营造一种想说、敢说、愿意说的氛围。

体验学习是营造语言氛围的重要手段，也是幼儿最基本的学习形式。它强调幼儿在实践活动中，通过反复观察、实践、练习，体验不同的情感、行为和事物，进一步领悟到知识，养成一些语言行为习惯，乃至形成某些情感、态度和观念。3～6岁幼儿正处于快速接受新事物的主要阶段，利用强化试听、动手操作、唱歌跳舞等体验式学习来完成双语教学是一种最有效的学习方式，可以使思维有质的飞跃。

二、构建艺术氛围，提供丰富的语言输入

在新课程改革的理念下，幼儿园汉哈双语艺术氛围的创设，应从课程设计着手，结合幼儿园整体课程规划和教学内容，从室外区域结构的设置到室内墙面的布置，都要为幼儿学习双语不断地调整和变化，通过精心创设的艺术氛围，让幼儿在艺术氛围浓重的教学环境快乐地学习双语。

大部分幼儿都喜欢唱歌，且学得快。教师可以根据教学主题，选择一些歌谣诗歌，教幼儿学唱，幼儿潜移默化中就接受了双语的学习。朗朗上口的儿歌，幼儿学习起来比较轻松，既巩固所学词汇，又可以学到新句子，还可以发挥幼儿的想象力，让其自己编句子，学习双语的同时，使幼儿感到无限的乐趣。同时画画也是重要的辅助学习方式，在幼儿园楼梯的侧面张贴幼儿熟悉的各种颜色、数字，提醒幼儿有序上、下楼；楼梯拐角处张贴提醒幼儿注意安全的双语小标识，这些艺术氛围都在无声地促进幼儿双语能力的提高，让幼儿来到幼儿园就仿佛进了五彩缤纷的乐园。

没有大量的视觉、听觉、意识信息的输入，双语学习就成了无源之水、无本之木。在汉哈双语教学实施上，丰富输入原则并不只是强调语言结构的丰富性，更包括语言输入在各个教学环节及层面的信息种类、数量、质量、真实性、相关性、可理解性等方面。幼儿教师在双语教学时，应主动创造多个情境，让幼儿接触重复的用语，利用不同的情景加强语言识记。同时，双语教师要注重利用影像、阅读、图片、听力等多种方式与媒介呈现语言内容，增加双语教学的趣味性。

三、打造合作环境氛围，辅助个别化教学

合作学习是指以合作学习小组为单位的教学组织形式，包括教师与学生之间、学生与学生之间，学校内部各因素与家长等教学动态因素之间的互动互赖，为进一步促进学习群体中的个体成员的全面发展的一种教学策略。语言活动往往以任务为基础，以小组为单位在教学活动中完成。合作学习要针对民族幼儿语言学习的特点，明确双语教学活动目标，宜采用角色扮演、看图讨论、语言游戏、戏剧游戏等方式进行。

个别化教学是指教学方法个别化，当面对不同班级、不同性别、不同领悟能力的幼儿时，统一化的教材和规范化的方法，必然捉襟见肘。为顾及个别能力不同、兴趣不一的幼儿，教师须在教學中设计不同的教学计划。个别化教学是合作教学的补充，也是一种创新教学的策略，可以打破僵化的传统班级教学，创新教学设计，使其能够适应幼儿个别差异。由于个体差异性，学前儿童学习双语的水平参差不齐，因此，在学前儿童汉哈双语教学中，必须坚持个别化教学原则。

幼儿汉哈双语教学是一门学问，在少数民族地区幼儿教学中更是一个重点和难点。如何为幼儿营造一个良好的双语学习氛围，需要幼儿园、教师、家长的共同努力，为幼儿创设一个乐听、想说、敢说、快乐愉快并能得到积极应答的双语学习环境，力求实现幼儿学得快、记得牢，同时不断增强文化认同感。

参考文献：

汪淑蓉.浅谈少数民族地区幼儿园的双语教学[J].幼儿教学研究，2009（1）.

（作者单位 新疆维吾尔自治区昭苏县阳光宝贝双语幼儿园）

·编辑 薄跃华

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