小学生课外阅读的指导策略探究

“读书破万卷，下笔如有神。”杜甫的这句经典名言告诉我们：大量的阅读能提高写作能力。苏联教育家苏霍姆林斯基的“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力”这一言论，清楚地指出了阅读能力对于智力发展有着重要的作用。“一本好书可以影响人的一生”则向我们阐明了读书具有陶冶性情、塑造品格的作用，能促进人的身心健康发展。

小学阶段是记忆、学习的黄金时期，让孩子们进行大量的课外阅读，接触一定量的经典名著、优秀的文学作品，对他们的终身发展有着特别重要的意义。

最新修订的《语文课程标准》强调：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。小学阶段课外阅读总量六年制不少于150万字。”对课外阅读提出量的要求，这在我国课程教学标准中还是第一次，充分显示了课外阅读的重要性及地位。作为一名小学语文教师，有责任，也有义务重视课外阅读的指导，把它纳入日常教学工作中，使其成为语文教学工作的重要组成部分，而不是游离于教育体系外的点缀。那么，如何指导学生进行课外阅读呢？笔者针对小学生课外阅读的盲目性、随意性等现状，结合实际来谈一谈课外阅读指导的策略和方法。

一、“软”“硬”兼施，增强阅读吸引力

（一）完善硬件设施，促使人人“悦”读

硬件设施即环境。良好的环境能激发学生阅读的兴趣。为此，我们精心设计教室的每一处空间。首先，要让教室的每一面墙壁都能开口说话。“书籍是最好的朋友。当生活中遇到任何困难的时候，你都可以向它求助，它永远不会背弃你。”“书犹药也，可以治愚。”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”这些读书名言的上墙，经典诗文、学生习作、名人读书故事等在学习园地中的张贴，让整个教室充满浓厚的文化氛围，让学生从中得到启示、陶冶性情，激发了学生课外阅读的兴趣。其次，建立班级图书角，让学生人人有书读。班级中的学生家中或多或少都有课外读物，它们有的已经被学生读过了，有的因为主人不爱读书，一直是作为一种摆设存在着。如果将他们手中的书本集中起来，择优放进班级图书角，这样既充实了班级图书角，又达到了资源共享的目的，充分发挥了图书应有的价值。心理学研究表明，小学生的心理极易受暗示的影响。试想：学生在这样一种浓浓的书香氛围中，怎能不受到潜移默化的影响呢？

（二）营造“软”环境，形成群体性读书风气

儿童心理学表明，小学阶段的儿童具有较强的模仿性。榜样的示范作用，能为激发儿童进行阅读产生较好的效果。班级中总有那么几个爱读书的“小书虫”，教师可以充分利用这一资源，树立典型，多角度、隔三差五地进行宣传和表扬，不仅能激励他们以更大地热情继续投入到课外阅读中去，同时，也能为其他学生树立学习的榜样，激发全体学生的阅读兴趣，产生课外阅读的内驱力。除此之外，老师也是学生的读书好榜样。当全班同学一起潜心阅读的时候，老师也安静地坐在讲台前，手捧书本，静心阅读，可以起到最好的以身示范作用。这种群体性读书风气一旦形成，相信每个学生都会受到这种风气的感染，每个人都会在大气候的熏陶感染下自觉不自觉地有所进步。

二、教给方法，提高学生的阅读能力

当学生对课外阅读产生一定的兴趣以后，他们会自发地将这种兴趣转换为一种阅读的内驱力，从而推动学生的行为延伸到课外阅读。但是学生爱读书，并不等于会读书。张洞之曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”因此，要想提高阅读效率，需要教师及时给予学生阅读方法的指导，以提高他们的阅读能力，从而让课外阅读丰富他们的精神世界，充实他们的人生。笔者认为，阅读指导主要可以从以下几个方面着手。

（一）制订适宜的阅读目标

1.不同的年段，设置不同的阅读目标

学生的身心发展具有一定的顺序性和阶段性，他们在各个阶段都有其观察世界和了解世界的独特方式。因此，要根据不同年龄段的身心发展特点和语文学习特点，设置相应的阅读目标，使学生能读会读，在目标的指引下达到效率最大化。比如，低年级学生的课外阅读可以以简单的富有节奏感的童谣、童诗为主题，以识字为目标，同时辅以通俗的寓言故事、童话故事为主要阅读题材。中年级的学生以阅读童话故事为主题，以发现、品读故事中具体描写的语句为目标，同时辅以科普读物、历史故事、人物故事作为阅读材料。对于高年级学生，以探究性阅读为主，发现、学习文章结构等写作技巧、方法，主要阅读民间故事、历史故事、人物传记等方面的书籍。

2.不同的个体，设置不同的阅读目标

学生的身心发展和阅读能力的发展并不是整齐划一、齐头并进的，个体之间的差异是非常大的。因此，在进行课外阅读指导的时候要因人而异，因材施教，充分考虑到学生个体之间的认知特点和水平的差异，采取适合个体发展的方式。对于阅读能力水平较高的学生，老师要适当提高阅读目标，增加阅读量。对于阅读能力发展较慢的学生，老师要适当放宽要求，以跳一跳能达到的要求为宜。

总之，目标的设定既要达到提高阅读能力和阅读效率的效果，又要以激发兴趣、培养信心为前提。

（二）教给灵活多样的阅读方法

“工欲善其事，必先利其器。”要让学生顺利地进入阅读之门，教师就要进行方法的指导，教会学生开启课外阅读之门的技能。阅读的方法、形式多样，因人而异，但是仍有一些本质的东西。

1.读思结合

“学而不思则罔，思而不学则怠。”对于课外阅读来说也是一样的。要引导学生在读书时不断思考，这是深化阅读的好办法。苏轼曾经说过：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”如果只知道读书却不会思考，那么读书再多，也只能成为“两脚书橱”，毫无用处。要引导学生在阅读中发现问题，将书本经验与实际生活联系起来，以汲取书本中的营养，丰富自己、提高自己。

2.读写结合

“不动笔墨不读书。”“好记性不如烂笔头。”这些话都说明了一个道理：读与写结合能提高阅读的质量。可以要求学生随时记下阅读时产生的灵感、顿悟和疑问，摘抄阅读内容中的经典语句，写下所读内容的体会等，从而真切地感受到阅读积累对于自身提高的作用，长久保持浓厚的阅读兴趣，养成阅读的好习惯。

3.根据体裁运用不同的阅读方法

课外阅读材料的体裁非常丰富，有诗歌、小说、散文、说明文等，有以写人为主的，有以写事为主的，有写景的，有状物的，不同的题材与体裁要运用不同的阅读方法进行阅读，这样才能收到事半功倍的效果。教师要及时进行点拨和指导，让学生从不同角度去深入阅读。

三、督促激励，磨炼学生阅读的意志

课外阅读贵在坚持，但是阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的。心理学研究表明：小学生的意志是很薄弱的，而且易受暗示性。他们的情绪也不容易受自己控制，不仅做事情仅凭兴趣或者一时冲动，而且兴趣本身也容易多变和转移。如果不长期坚持检查督促，课外阅读往往会流于形式。因此，它对学生的意志是一种磨炼和考验。所以即便学生对课外阅读产生了浓厚的兴趣，也掌握了一定的阅读方法，老师也不能放松对学生的管理，而应该趁热打铁，进一步加强对学生课外阅读的督促和激励，使学生养成良好的长期阅读的习惯。

（一）紧密家校关系，形成督促合力

学生在校的阅读情况老师可以随时掌握，但是学校的时间毕竟是有限的，学生更多的阅读时间是在家里，因此，阅读质量的高低与学生家庭阅读的效率有着密切的关系。老师要和家长经常沟通，形成合力，共同督促孩子的阅读进程。老师和家长可以就孩子阅读的时间、阅读的要求、阅读的内容定期或者不定期地进行交流、沟通，落实检查阅读计划是否被认真执行，使课外阅读能够磨炼学生的阅读意志力，真正成为学生学习、生活的不可缺少的一部分，以期滋养终身。

（二）搭建展示舞台

为了提高阅读质量，把课外阅读引向深入，老师要积极为学生搭建展示的舞台，开展丰富多彩的读书活动。评比活动如“我是小书虫”“我是小小推荐家”“我是小小评论家”“我是小小朗诵家”，还可以开展展示活动，比如书签制作、藏书票设计、读书名言的创作、读书笔记的展示等。此外，还可以经常组织读书经验交流会，与作家面对面、知识竞赛等活动，通过一系列的活动让学生充分感受到读书的乐趣，在活动中历练阅读品质，提升阅读品位，从而进入阅读的良性循环。

总之，良好的课外阅读习惯对小学生的学习、生活、个性的形成有着非常积极的意义。作为语文老师，要善于捕捉教育契机，利用教育资源，关注、指导他们课外阅读，做到常抓不懈，常抓常新，学生一定会受益终身。

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