读中感悟，读中习作

语文是一门学习运用祖国语言文字的综合性、实践性的课程。为了培养孩子良好的阅读习惯，打下更坚实的习作基础，本人从小学语文阅读教学中有效拓展习作的角度入手，摸索出了一套读中悟写、读中导写、读中练写、读写结合、读写互动的方法，取得较好的成效，现把策略与大家分享。

一、在识字教学中写词句，提早起步

读中感悟，读中习作应从低年级开始渗透，但又不能太复杂，低年级读写结合有一定的困难，老师应该想办法把这个过程简单化，在读写之间架设一条自然美观的桥梁，让学生轻松快乐地过桥。

1.扎实掌握汉语拼音，增加识字量，为提前读写创造条件。汉语拼音是识字的拐棍，从小学生的认知水平和学习的实际需要来看，将其功能定位在帮助识字和学习普通话上。为了使学生扎实掌握汉语拼音这一工具，我们放慢了拼音新授的步子，降低了汉语拼音的教学要求。而且，随着识字量的增加，学生逐步由看拼音读课文向看汉字读课文过渡，采取最后过渡到读纯汉字的课文。

2.多种渠道，进行积累性读写训练。积累语言是运用语言的前提。因此，在一年级上学期，我们主要进行积累性读写训练，课内、课外同时进行：（1）课内读读、说说、背背、写写，巩固积累。（2）课外多读多背，多方积累。根据一年级学生的年龄特点，选择一些通俗易懂、朗朗上口的读物，如，童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。以课堂为纽带，在语文教学中，经常利用教材以外的知识火花来引爆课文中出现的问题，使学生体会到，课文只是微微地打开了一个通往知识世界的窗口，以激励其阅读的兴趣。（3）就文取材，进行理解性读写训练。入选到我们教材的文章，题材广泛、体裁广泛、内容广泛，在思想内容、情感态度、写作技巧、文笔文风各方面都堪为后学垂范。

在实验中，大量的识字、丰富的积累使学生有了写的欲望，我们为学生精心挑选了丰富多彩的图片，激发了学生写作的兴趣，自由读写课上的听记、摘抄、看图写话，循序渐进，培养了学生的写作能力。随着课题实验的深入开展，凡是搞这项实验的教师，无一例外都取得了显著的效果。教师尝到了这项实验的甜头，看到了教学改革的希望，进一步坚定了信心。

二、在阅读教学中写句群，夯实基础

语文教学的主要任务是培养学生理解和运用语言文字能力。理解能力的培养主要通过阅读途径，运用能力的培养主要通过写作途径。而读写结合的基本途径是“从读知写，从读带写”。在低段的阅读教学过程中相机对学生进行写句群的训练，并通过写句群训练进一步巩固阅读成果。具体做法如下：

1.尝试“句群训练”。叶老说：“读懂课文主要在于透彻理解，而透彻理解就是反复玩味语文。”所谓玩味语文，旨在揣摩作者是怎样运用祖国语言文字锤炼自己的语言。在此基础上，让学生学习借鉴课文中作者运用语言的表达方法，从积累语言转化为运用语言，提高语言表达能力。

2.从书面语言转向个体语言。学生是语言训练的主人，语言训练的基本思路之一，是在学生读懂课文之后，引导学生把自己对课文内容的理解转化为一定形式的个体语言。所以，加强语言文字训练，首先要在教材处理上，由侧重于书面语言转向于个体语言表达方式。

三、在多种形式导引下写段落，学会模仿

我们知道读写结合是以仿写起步的，仿写是读写结合的最基本形式。仿写的心理活动主要是模仿，通过模仿这一心理活动使阅读和写作结合起来了。所以，在低中年级的教学中，我们选择一些可以模仿的训练点让学生进行多种段式的仿写，以达到培养创造能力、创新思维的目的。让学生凭借从书本中得来的感性材料，重组语言，说话写话。

1.抓住文中的重点段落，培养学生的仿写能力。

2.抓句子的语言特色，培养学生的仿写能力。

3.感悟典型段落，仿段落方法。

作文的仿写，简单地说，就是对照范文，仿照范文进行写作训练。这种方法的训练，借鉴范文的某些特点学习运用，对学生的作文有直接指导作用。它能够使学生从仿写的过程中领会写作的内容、写作的方法，为独立创作、进行命题作文奠定基础。

四、在自主构图中放飞想象，广开言路

在自主构图中放飞想象、广开言路是根据低年级儿童喜爱画画，想象丰富，好奇心强的特点，将画画与说话、写话有机结合的一种学习方法。它从激发绘画兴趣入手，先画后写，以画促写。从而激活学生的思维，开阔学生的思路，让学生“吾手写吾心”，激励学生把作文“写活”，使写作真正成为“童心、童真、童趣的流露”，还作文教学以本色，为逐步平稳过渡到直接作文打下坚实的基础。

1.开阔视野，激情创作。让学生通过画画、说画、评画来激发儿童对作文的兴趣，为“写”扫除心理障碍，真正做到“我口说我心，我手写我心”。我们必须从扩大儿童的生活天地、丰富儿童生活情感、提高校园生活质量入手，开放教学时间、学习空间、思维空间，开阔画画写话的视野，让孩子积累生活素材，写话时可以有材料进行激情创作。

2.说画、写画、评“画”，循序渐进。（1）说画。为了切实提高儿童口头、书面表达能力和审美能力。“说画”让孩子思维更加的活跃，我们给孩子营造一个敞开心扉的环境，让他们快乐地画，自由地说！我们为学生营造一种和谐轻松的氛围，引导学生运用书中的句式讲画，交流、反馈画面的内容，给学生提供口头创作的自我表现、自我锻炼的机会，让他们敢想、敢说，培养学生自我表达情感的能力。教师要不断地点拨，帮助学生不断完善自己的语言。（2）写画。兴趣是最好的老师，学生用画笔记录下的生活画面是绚丽多彩的，是非常有趣的。有了“画”，下面的“话”就好办了。因为学生在画画时也会在构思，在画画的过程中，他们的脑海里会不断涌现出一个又一个情节，他们会把画画的过程、心得体会记录下来。在说画的基础上，要求学生把画中的内容用文字表达出来，形成书面语言。学生有了说画的基础，写起话来自然就感到轻松自如。根据儿童的心理特点和认知规律，写话时应注意循序渐进。（3）评画。评议是作文最重要的环节。评议集合了集体的智慧，相互交流与沟通，既拓展了思路又提升了情感。好的作文是改出来的，可是低年级学生对自己的作品往往不会修改，评议却解决了这个难题。评议的组织形式很重要，既要面向全体又要照顾差异。对于存在的问题，通过教师评价，学生自行修改，既提高写话水平，又为培养学生的创造性思维拓展了空间。

五、在作文前阅读范文，运用迁移

根据心理学研究，先前的学习会对当前的学习产生影响，或者当前的学习会对先前的学习产生影响。这种现象就叫迁移。迁移教学就是教师根据“迁移规律”设法为新知识的生长提供“认识桥梁”，通过迁移来发挥旧知识在学习新知识中的铺垫作用。学习从模仿开始，尤其是对作文结构安排，遣词造句的仿效以及记叙顺序的先后安排，模仿起到了不可或缺的作用。把所学的范文进行迁移，为学生习作所用，这是学习范文的最终目的。

1.写作技巧的迁移。教师首先引导学生认真阅读范文，然后用课件将其重点片段、写作要点或写作提纲显示出来，以引起学生的充分注意。

2.心理活动描写的迁移。心理活动的描写，能够使文本中的人物细节灵动起来，更能够表达人物的内心世界。在五年级的学生作文中，如果较好地迁移了范文中对人物内心的活动描写，那么学生在刻画人物时就能够比较细腻，读者更有亲切感，文章也会更生动具体形象，学生的作文也会条理清楚，血肉丰满，不至于出现“干巴巴的几条筋”。此时，范文与写作的迁移就水到渠成，不显得突兀了。

3.优美句段的迁移。模仿是学生写作的基础。翻阅人教版实验教材，一篇篇生动、有趣的童话，一首首富有童趣的诗歌，都给学生提供了仿写的经典范文。

这种“鹦鹉学舌”式的写话，让学生觉得原来写话就这么轻松简单，从而使他们愿写乐写。更重要的是，在模仿的过程中，能潜移默化地促使学生积累语言，形成语感，学习作者表情达意的方法，从而提高表达能力。

六、在实践中构建模式，重在互用

根据读写结合心理学理论，我们取消了小学中段的传统作文课，每教一课都安排2～3次以上的片段仿写训练。到了三年级，实验班每学期人均作文30篇。补充课外读物60余篇，古诗80首，取得了明显的成效。主要模式有以下几种。

1.读中学模式。作文教学中要引导学生灵活运用阅读中学到的各种作文知识，这是读中感悟、读中习作的关键。

2.写前读、读前写模式。“写前读”指在某一段落、题目之前，阅读与此类段落、作文有关的课文。目的在于找出范例，便于模仿。“读前写”指在读某一段或课文前，有意安排学生去写。目的是把自己写的段落、文章对照范文分析优劣，加深印象，从中悟出道理，学到更多的写作技巧。这两种模式互相交替使用，学生获得了很多直接的写作经验，学生读与写的劲头足，实效性很强。

3.多种形式的读写结合模式。模仿是读写结合的桥梁，通过几年的实践，借鉴优秀教师的经验，形成四种仿写的格局：（1）仿其文。如，仿用部分语言文字。（2）仿其格。如，仿用段落或文章的结构。（3）仿其义。如从具体事物导出抽象的道德教训。（4）仿其法。如，仿照构段、构篇的方法或某些特点。在试验中，我们把四种方式或循序训练，或交叉进行综合练习。运用这些方法进行读写结合的训练，效果是显著的。

经过实践操作，本人认为“读中感悟，读中习作”是一项科学的读写结合教学方案，对提高学生的阅读能力、作文兴趣、习作能力乃至于语文综合能力的全面提高具有重要意义。它符合学生的年龄特点，符合课程改革的方向，寓作文教学于生活、学习之中，是作文教学改革的良策。

（作者单位 浙江省温州市教师教育院附小）

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