创设情境,激发朗读情感

培养学生读的能力是语文教学的任务之一，《语文课程标准》强调各学段的阅读教学都要重视朗读。加强朗读训练，对陶冶学生的情操，锻炼学生记忆力，培养语感，积累语言，提高学生的语言品位和口语表达以及作文能力，都有极其重要的作用。心理学研究表明，最佳的朗读效果需要情感的投入。学生情感的表现，是受周围环境气氛和本身对语言的感受能力等因素的影响，所以阅读教学中的朗读训练，教师应根据课文的特点和学生心理、年龄特点创设情境。这不仅可激发学生的朗读兴趣，调动其朗读情感，还能引发他们的想象，促进学生的思考，加深对课文的理解、体验和感悟，获得思想启迪，享受审美乐趣。下面，笔者就阅读教学中如何创设情境，激发学生的朗读情感，谈一点粗浅的体会。

一、设计导语，诱发情感

良好的开端是成功的一半。教师应精心设计导语，激发学生的读书欲望。新课导入引人入胜，导语句句有情，为整个课堂教学的气氛奠定基础。

精彩的引言与导语有异曲同工之妙。《在大海中永生》是一篇富有感染力的通讯，为了激发学生对一代伟人邓小平的崇敬之情，教师可设计一些精练的引言，以情激情，指导学生读出真情实感。如引导学生读好“1997年3月2日上午，一架银色的专机离开北京西郊机场，在首都上空缓缓地绕飞一圈……”教者可作引言：“伟人仿佛不忍离去，还要再看看最后一眼他为之奋斗一生的土地，飞机慢行那是因为人们不忍伟人的离去。”学生在这样的情境中能更好地有感情地朗读课文。如此来引导学生品悟语言。努力使学生的感情与作者的感情同步，进而融为一体，以利于学生语言的积累与内化。

真是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。教师就这样把文章中内含的情感，通过自己的加工、提炼展示给学生，使学生受到情绪上的感染，从而在总体上把握了课文的情感基调。学生能在这样的情境中更好地有感情地朗读课文。

二、启发想象，领悟情感

“想象比知识更重要”，这是爱因斯坦的名言。《语文课程标准》指出，诵读儿歌、童谣等，要让学生“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。教师应挖掘文中的艺术空白，启迪学生在有限的课堂里拓展无限的想象，在具体感知的基础上获得情感体验，并让其把这种情感迁移到课文的朗读上来。教学《乡下孩子》这首诗歌时，笔者让学生想象如果自己就是乡下孩子，会躺在妈妈怀里干什么，趴在爸爸背上又会干什么，让学生在想象中更深入课文的情境，感受乡下生活的丰富多彩，乡下孩子的幸福快乐。在想象体验之后，学生们一个个扬起笑脸，用活泼、欢快的语调朗读课文。想象能让诗中景、诗中人在学生脑海里不自觉地浮现、加工，展现为立体的图景，使学生步入诗境，寄情于朗读之中。

三、配乐朗读，熏陶情感

音乐可以陶冶人的情操，是一种抒情功能极强的艺术形式。通过乐曲中音符的力度强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫。给学生一种更直接、更丰富的感受，更容易把学生带到特定的情境之中，激发学生的朗读兴趣。只要选取的音乐与教材语言和谐、协调，就会获得意想不到的效果。例如：在朗读《西湖》一文时，配上悠扬的古筝曲来渲染情境，让音乐的旋律把学生带到西湖边，让他们有身临其境之感。在优美的旋律中，学生先听教师范读课文，去感受西湖如优美的山水画般的景色，然后随着音乐轻声地练习朗读课文。这样，学生不仅感受到文中的语言美，而且感受到西湖景色美。在这种“形”与“情”的交互作用下，学生的情感自然被激起，产生了语感，那种对西湖、对美的向往之情便油然而生了。

四、借助影像，激发情感

儿童是用图画、色彩、声音来思维的，所以，教师在课堂教学中应注意根据课文内容运用多媒体教学手段，把课文抽象的语言符号转化为直观的、形象的画面，以帮助学生再现情境，唤起学生的情感，然后进行朗读训练。学习描绘祖国山河的课文，可通过画面徜徉其间，感受祖国山水的秀丽；学习历史人物的课文，可结合恰当的音乐或图画，创设想象情境，跨越历史长河，缩短时空距离，让人物的形象呈现眼前；学习写各种场面的课文，可通过有关录像片段再现场面，欣赏感受一番。“情动而辞发”，学生的朗读层面在原有的基础上会得到提升，大大增强其对课文感悟的效果。

五、读演角色，体验情感

根据学生在教学活动中的主体性，在学生初步得到朗读训练的基础上或熟读课文后，教师可创设特定的情境，让学生扮演不同的角色去朗读或演绎课文。体验角色性格特点，使学生的情感真正投入课文的语言环境中，与课文的角色融为一体，并进一步感悟课文，深层次地揣摩语言、品位语言、创设语言，锻炼语言表达能力。在教学童话类文本时，可以先发动学生做头饰，自己喜欢哪个角色就做哪个头饰。学生做头饰的过程，实际上是对课文初步感知的过程，然后让学生把头饰戴起来进行分角色朗读，分角色表演。学生通过不同角色的朗读和表演，细心品味课文内容，朗读效果颇佳。

六、组织评议，抒发情感

在教学过程中，可以组织学生对朗读进行评议，知道哪些地方读得好，哪些地方读得不够好，在各抒己见的氛围里逐步披文入境，明白怎么读好，并进行自我矫正和自我完善。教师应教会学生评议的方法、评议的具体要求，即引发学生从语气、语调、停顿、重音等方面进行评议。在读读、评评、议议的情境中，学生专心聆听。认真思考、判断和表达，逐步提高朗读能力和鉴赏能力。《小池塘》一文中有这样一句话：“春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了。”学生要么读得很响亮，要么读得很平淡。教师表示也想来读这句话，然后配以适当的手势和表情，读得有声有色，学生不由得发出了会心的笑声。“老师读得怎么样?”学生们分别评议。有的说老师的声音甜甜的，真好听；有的说感觉到了春风姐姐是“轻轻地”吹了一口气；有的说仿佛看到小池塘在春风中快活地醒来了。这些评议清新活泼，童趣盎然。让学生置身于童话般的情境中，大大激活了学生的激情与参与意识，都情不自禁地模仿教师读起来。学生在评议中，加深了对课文的体会感悟，抒发了情感，同时提高了朗读水平。

总之，在阅读教学中，只要教师精心设计情境，就会激发学生的朗读情感。语言的描绘、音乐的渲染、图画的再现、角色的扮演等，有机结合运用，更能发挥朗读的特殊效应，让学生在画面、想象、语气的天地中神游，增强情感表达，培养语感，提高学生朗读水平。

(责编　侯艳星)

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