提高高等学校实践教学质量的有效途径

摘要： 高等学校实践教学是本科教学过程中一项重要的教学环节，是提升学生实践能力和创新能力的有效途径。本文通过黑龙江大学近年来实践教学建设和发展的实际情况，对科学设计实践教学体系、完善实践教学质量监控机制、提高实践教学质量的有效途径进行了探索和分析。

关键词：高等学校；实践教学；教学质量

高等学校实践教学的建设和发展受到了国家和教育部的重视。2010年，中共中央、国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》，指出要支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。2012年，教育部陆续出台文件，明确了要强化实践教学环节，要求各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准，增加实践教学比重。黑龙江大学多年来不断加强实践教学建设，完善实践教学质量监控体系，取得了较好的效果。

一、高等学校实践教学发展现状

由于我国实践教学起步较晚，实践教学范围较广、实践教学开展受制因素多等原因，各高校实践教学还存在着一些问题：

（一）实践教学体系不完善

由于实践教学形式多样，影响因素多，造成高校实践教学体系不完善。一方面表现在，理论课程教学内容更新较快，但实验、课程设计、实习等环节受设备投入、实验室建设、实习单位管理、指导教师知识储备情况等影响，更新较慢，造成实践教学内容与理论教学内容、社会发展实际相脱节；另一方面表现在实验、实习、课程设计、毕业论文等环节中综合性、创新型、应用性的教学内容还相对较少，不利于学生创新能力和综合能力的培养。

（二）实践教学管理相对松散

由于实践类课程的特殊性，很少有实践类课程延续整个学期，多呈现出上课时间相对集中、地点相对分散、授课形式多样、评判标准多样等特征，给教学管理人员日常监控和教学评估带来了不便。所以造成各高校实践教学管理相对松散，实践教学管理制度的建立相对滞后［1 ］。国内各高校实践教学工作通常需要学校教学管理、国有资产管理、实验室管理、后勤保障等部门甚至是校外企事业单位相互协调、配合才能有效保障实践教学的顺利进行。但由于涉及部门多、经常造成工作效率低，影响实践教学的顺利进行。

（三）实践教学激励机制不足

随着各高校对实践教学重视程度的不断提高，很多高校提高了实践类课程课时费标准，但仍有部分高校存在实践类课程比理论课程课时费低的现象。另外，实践类课程危险系数高、安全责任大、还经常要到环境比较刻苦的地方开展，影响教师参加实践类课程教学的积极性。

（四）实践教学师资队伍建设相对薄弱

目前国内高校专职实践师资队伍普遍存在学历偏低、年龄偏大、缺乏实际生产经验、进修学习机会少等特点，实践教学师资队伍整体力量相对薄弱 ［2 ］。

二、实践教学质量有效途径探索及取得的成效

（一）加大资金投入，科学设计有机结合、纵深化的实践教学体系

实践教学是作为本科教学中重要的教学环节。培养方案中实践教学体系的设计的科学性决定了实践育人的效果。黑龙江大学充分认识到实践教学体系设计的重要性，2009年学校启动人才培养方案修订工作，规定了列入培养方案的实践教学环节所占比重：人文社会科学类本科专业不少于总学分（学时）的15%、理工农医类本科专业不少于25%。对各类实践环节设置安排和设计要求做了明确要求外，还要求各项实践教学环节要有机结合，形成实验——课程设计、专业实习、学年论文——毕业论文纵深化的实践教学体系 ［3 ］［4 ］。要求基础实验、专业实验、课程设计不光要辅助相应理论课程的教学，更要围绕专业培养目标，建立实验与课程设计、实验与专业实习、实验与学年论文、学年论文与毕业论文之间教学内容的相关性和有机联系。相对延长学生对综合性、研究性、创新性问题的实践和研究时间。学校在经费投入上也优先保障实践教学，逐步完善实验室、实习基地教学设施建设。

（二）加强信息化建设，完善实践教学质量监控机制

黑龙江大学从多角度开展实践教学日常监控工作。首先建立日常抽检制度，教务处保证每月对校内开展实验课程、实习、课程设计等环节教学秩序进行定期检查，对校外开展的实践教学环节进行定期抽查；对学年论文、毕业论文进行开题、中期、答辩检查；其次依托现代信息技术，开展本科生毕业论文学术不端检测工作；出台了《黑龙江大学本科实验类课程质量标准》《黑龙江大学本科毕业论文（设计）质量标准》，对实践性课程进行单独评估；按照《黑龙江大学本科教师教学质量评估方案》对独立设置的实验课教师进行教学质量评估。

（三）发挥本科教学工程项目示范作用，引领实践教学不断发展

黑龙江大学现有国家级实验教学示范中心1个，国家级大学生实践教育基地1个，国家级人才培养模式创新实验区2个，还建有若干与实践教学平台相关的省级本科教学工程项目。学校在满足正常教学运行的基础上，多渠道开放本科教学工程项目教学资源，近3年依托本科教学工程项目，开设10门人文素养培训课程，培训学生1 400余人次；开设大型仪器设备培训班56期，培训学生1 291人次；每年依托实验教学示范中心开展的实验室开放基金项目100余项。优质教学资源开放共享，受到了学生普遍欢迎，得到了学生就业单位的认可。

（四）推行校内外结合、课内外互补的学习方式，鼓励学生参与实践教学

学校倡导“校内实践、校外实践相结合、课内学习、课外实践相互补”的方式开展实践教学，真正将实践教学贯穿到整个本科学习过程中。学校大力开展校外实习基地建设，将实习、实训以及部分实验课程开设在生产一线，让学生尽可能多地接触社会。另外，学校采取实验室开放基金项目，大型设备培训班、人文素养课程等方式将校内资源面向学生开放，创造更多的机会让学生利用课余时间进入实验室开展实践活动。

（五）出台多项措施，激励实践教学指导教师积极性

学校在完善质量监控方面各项措施的同时，出台了一系列措施鼓励教学经验丰富、教学质量好的教师参与、研究实践教学。学校在《黑龙江大学教学专项奖励》中设置了“实验教学奖”。2013年学校开展了首届黑龙江大学“实验教学奖”评选，对于实验教学效果好，教学成果丰富的教师给予了奖励；按照《黑龙江大学本科教师教学质量评估方案》单独对实验课程进行教学质量评估，保证教师课堂教学质量；为实践教学队伍人员参加省内外学术会议、专业调研等创造条件，鼓励实践教学指导教师深入企业参加实践；将实验课程教分标准从理论课程教分的0.6倍提高至0.8倍，有效解决了实验课程教分与理论课程教分不平衡的问题。

三、结论

实践教学是高等教育人才培养的重要环节，随着各级部门重视程度及社会需求的不断提高，各高校实践教学建设及教学改革工作也如火如荼地进行。黑龙江大学近年来致力于提高实践教学质量，做了大量的工作，取得了良好的效果。首先表现相对延长学生教学时数，学生研究内容更有延续性、研究更深入。将课题研究与学年论文、课程设计、毕业论文内容有机结合，让学生从二三年级就开始某一方向的课题研究，近年来毕业前发表学术论文、申请专利、作品获奖的学生数量显著增加。其次表现在教师投入实践教学的积极性普遍提高。最后表现在实验室建设及实验教学水平大幅提升。尽管如此，我国高等教育实践育人环节的建设距离美国、德国等发达国家还有一定距离，构建实践教学质量评价体系，建立实践教学发展长效机制，保障实践教学质量逐步提升，是高等教育中一项长期的重要任务，还需要各级教育管理部门和高等学校根据社会发展和高等教育发展进行持续研究和探讨。

参考文献：

［1］傅雷鸣，陈一飞.试析高等学校构建实践教学质量监控体系的必要性［J］.高等教育，2013（8）：137-138.

［2］熊冬洋.基于就业能力的金融学实践教学改革探究［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2014（5）：12-13.

［3］梁颖，苏一丹，丁 宇.构建有利于创新人才培养的实践育人体系［J］.中国高等教育，2012（20）：44-47.

［4］申纪云.高校实践育人的深度思考［J］.中国高等教育，2012（13）：11-14.

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