数据库课程微课设计及应用

摘要：针对传统教学方式下《数据库原理与应用》实验课程中学生主动性、知识迁移能力及综合运用能力较差等问题，探讨其微课设计，分析应用效果。针对学习过程中遇到的具体问题制作系列微课，提高学习者综合学习能力。

关键词：微课；数据库技术；学习方式

DOIDOI：10.11907/rjdk.1511395

中图分类号：G436

文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2016）009018503

基金项目基金项目：

作者简介作者简介：闫宇（1994-），女，山西太原人，西北师范大学教育技术学院学生，研究方向为教育技术学。

1高校数据库技术学习现状

数据库技术是计算机科学技术中发展最快、应用最广的技术，它已成为计算机信息系统与应用系统的核心技术和重要基础[1]。但在实际教学中，依然存在一些问题，主要体现为如下两点：

（1）照搬书本，模式陈旧，学生缺乏主动思考。在《数据库原理与应用》课程教学中，教师一般采用课堂讲授结合学生实验的模式，在课堂上向学生介绍数据库命令和函数的使用规则，再引用课本例题加以讲解，学生通过做实验加深对命令和函数的理解，一旦测试成功则完成教学。在这种教学模式中，学生被动接受学习，形成依赖心理，在实际操作中缺乏主动思考、探究问题解决方法的精神。最终学生只掌握课程浅层次的知识，并未深刻理解数据库知识及其实际应用。

（2）教学中忽视学生多方面能力培养。大学阶段数据库技术的教学目标要求学生不仅要掌握数据库技术基础知识，还要求学生具有发散性思维，能够对学科间的知识进行迁移及综合运用，具有解决实际问题的能力。而传统灌输式的教学模式使教师在实际教学过程中只关注学生对基础知识的掌握，忽视了学生能力的培养，学生缺乏多方面的学习能力。

2微课解决上述问题的潜质

碎片化的微课使学习“无所不在”，它将课程体系分解为一个个知识点，围绕具体知识点讲述、阐释、训练、延伸和拓展，而且微课时间短、容量小，教学目标明确，将零碎而闲散的时间利用起来，无论何地、何时皆可学习。微课的这些特点使学习有的放矢，学习者的注意力更加集中，有利于对问题的集中阐释，也使得学习更有针对性，重难点更加突出，高效学习不再是梦想[2]。

根据学习者在数据库学习中存在的问题并考虑到学生自主探究能力的培养，以微课作为解决问题的载体，在帮助学生有效解决常见数据库问题的同时，激发学生学习数据库的兴趣，引导学生主动思考。

3数据库微课设计

本文通过调研，分析、分类整理高校学生在学习数据库过程中遇到的问题，制作具有针对性的微课，以促进学习者理解和深化知识，激发学习者学习兴趣，提高学习者自主学习能力、知识迁移能力，降低实验操作错误次数。

3.1微课选题设计

3.1.1选题调研

合理选题是微课开发过程中的最重要一步，结合微课特点并针对教学过程中的重、难点，通过问卷法和访谈法对学习者进行实地调查。

（1）问卷法。调查问卷从两个维度进行：①数据库学习中的基本问题。调查发现，72.3%的学习者表示他们曾遇到过调试方面的问题，80%的学习者表示他们在解决探究性问题时方法单一，不能做到举一反三，81.3%的学习者表示他们对于存储过程和触发器的应用存在很大困难，92.3%的学习者更是表示他们无法完全掌握将T-SQL语句运用到类似VB的高级应用程序；

②如何看待将微课应用于学习。调查数据显示，82.3%的学习者表示相比于Word、PPT、网络课程等形式，他们对于通过微课进行学习较能接受，主要是由于微课针对性强、表现形式多样化、时间短；79.4%的学习者表示愿意接受将微课应用数据库学习中，他们期望出现多样化的学习方式。

（2）访谈法。根据对部分学生的访谈，了解学生对现阶段微课应用于课堂教学的态度和存在的问题。

3.1.2选题确定

通过一系列数据收集和分析，总结了4个方面的问题，并将其作为此微课的选题：①调试问题：指在执行T-SQL语句过程中出现各种调试性问题，例如：语句中空格的缺少可能导致调试无法成功；②发散性思维：在解决探究性问题时缺乏发散性思维，例如：对于查询一个姓氏，学习者的解决方法过于局限；③综合运用能力：查询语句与存储过程和触发器结合时缺乏综合运用能力；④知识迁移能力：将数据库与VB 高级应用程序用ADO方式结合时，缺乏知识迁移能力。

3.2微课教学内容设计

教学内容设计对于微课而言至关重要，适当的教学内容能够激起学生的学习兴趣，抓住学习者的眼球。同时，微课内容应言简意赅，时间控制在5～10分钟为宜。此外，讲解方法一定要简单、易懂，描述清晰。

针对选题，本文对内容做了如下设计：

（1）调试问题。针对调试性问题的多样以及不可控性，制作了3个系列微课，每个微课中包含不同类型的问题，以期尽可能多地涵盖学习者学习过程中遇到的问题。

（2）探究性问题。在探究性问题的微课中，以教师上课过程中“查询姓王的同学”为例，讲授了4种解决问题的方法，培养学生在解决探究性问题中的发散性思维。

（3）存储过程和触发器综合运用。采用讲解例题时穿插理论知识的形式录制微课，以帮助学习者结合实际问题掌握理论知识并灵活应用。

（4）将T-SQL语句运用到类似VB的高级应用程序中。这部分内容属于数据库学习中的扩展性内容，也属于知识迁移的内容，对于学习者的综合能力有很大提升，但却不容易掌握，将其迁移过程制作成微课，为学习者将T-SQL语句运用到C语言等其它高级应用程序提供了可参考资料。

3.3微课具体形式设计

微课主要以录制PPT加以配音的形式呈现，具体设计如下：①确保PPT界面简洁美观，让学习者有好的视觉体验；②采用浅色背景图片，讲解内容清晰明了，让学习者在学习过程中更好地理解课程内容；③确保讲解过程流畅、精神饱满、吐字清楚、语言简洁、语速平稳、讲述清晰，设置阶段性测试，监测学习者学习。

4数据库微课应用

4.1应用模式

（1）微课×课堂教学。在课堂听讲（集体）情景下，通过微课的方式，为教师教学和学生自主学习提供知识内化的新途径，可以将其概括为：微课×课堂教学。

（2）微课×在线辅导服务。将为师生增加学习资源变成教师通过教学过程中收集学生遇到的问题从而产生这种资源，激发本身潜力，形成教育服务解决问题方案，以更加适应学习者需求。可以将这种方式概括为：微课程×在线辅导服务。

同时，微课相对于较宽松的传统课堂，将学生学习中产生的问题以及疑难内容集中解决，更适合师生需要。微课体量小，视频格式支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，也可将其下载保存到终端设备上实现移动学习[3]。正是基于这种理论，本文尝试制作了数据库微课，并将其应用于SQL Sever数据库学习中。

4.2应用过程

数据库微课应用过程如下：①教师在不同的学习阶段将相应的微课作为学习辅助资源提供给学习者。比如，在学习者刚刚接触数据库阶段，教师将调试方面的微课资源上传到网络平台或者自己的教学空间，学习者在学习过程中遇到此类问题时根据需要自行下载，及时解决问题；②教师鼓励学习者以团队的形式制作针对自己问题的微课，并分享给全班同学，激发学习者的学习兴趣，让学习者更牢固地掌握知识，同时锻炼学习者各方面的能力；③教师利用笔者团队所制作的微课设计相应的翻转课堂，培养学生的自主学习能力，比如将T-SQL语句运用到类似VB的高级应用程序这一模块，学生学习起来普遍比较困难，教师采用翻转课堂形式，提前将这部分微课提供给学习者，让其自学，上课对于其存在的问题再进行精讲，以此方式促进学生对数据库知识的内化。

4.3应用反馈

4.3.1数据统计

在学习者使用微课后，对他们的学习情况进行统计，统计结果显示：80.1%的学习者表示他们会在课下使用微课，这表明微课给学习者进行自主学习提供了一定的资源；45.1 %的学习者表示观看调试性微课后，关于调试方面的问题得到了一定程度的解决，问题没有得到解决的学习者中84.3%的人表示是因为微课中所举例子较少，没有涉及到他们所遇到的问题；74.5%的学习者表示观看了发散性思维的微课后，他们在解决探究式问题时得到了一定启发；72.3%的学习者表示他们对存储过程和触发器的应用有了很大提升；74.5 %的学习者表示在观看将T-SQL语句运用到类似VB的高级应用程序的微课后仍然无法完全完成，但是在这些学生中75.3%人表示是因为微课时间过长，导致失去观看的兴趣；高达92.3%的学习者表示运用微课这种形式来解决他们学习中的问题是非常实用的。

4.3.2数据分析

结合上述数据分析，并与样本学校的学习者以访谈的形式进行核实，得出以下主要结论：

（1）微课这种形式大家很容易接受。从调查数据来看，学习者认为微课时间短、形式灵活多样，针对单一知识点，相比于网络查询更省时间、更具有针对性，对于学习过程中问题的解决有非常大的帮助，是很好的学习资源。

（2）举例不够丰富。例如在调试问题方面，所列举的调试性问题类型较少。

（3）时间过长。在将T-SQL语句运用到类似VB的高级应用程序中的微课时间较长，导致学习过程枯燥。

（4）内容不够丰富。虽然这四大类问题是学习者学习过程中遇到的主要问题，但是还有很多问题依旧没有涉及到。

4.3.3改进方案

整体而言，此次对高校数据库学习方式改革的探索是成功的，大部分学生和教师对于利用微课进行学习是接受的，而且比较感兴趣。但依然存在一些不足，针对这些不足，提出改进意见如下：①对于调试方面的例子多方面进行搜集，在教学中，教师鼓励学生自己发现问题、解决问题，并自己制作微课，激发学生兴趣，锻炼各方面的能力；②语言描述方面注意尽量使用通俗易懂的语言，让学习者更容易接受，微课中间穿插自测环节，激发学习者的学习兴趣；③每个微课的时间尽量控制在10分钟之内，对于大型的微课尽量分成几个小的微课进行，避免让学习者感觉冗长；④在这些微课的基础上，根据学习过程中遇到的问题，制作出更多针对性的微课，内容也更丰富。

5结语

单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍，在知识爆炸时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识和如何学会学习才至关重要。教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，培养终身学习的愿望和能力。微课作为一个新事物，得到众多学者和一线教师的青睐，目前较为成功并取得一定影响的是可汗学院的教学模式。但这种教学模式并不能满足所有学习者的学习需求，因为一种模式并不能解决所有问题，但是也正是这种不完善，为人们提供了探索和实践的舞台。本文对高校数据库课程的微课应用进行了探讨，教学实践证明此次微课应用是成功的，能够促进学习者的学习和能力提升。

参考文献参考文献：

[1]吴云，曲朝阳，刘瑞英.浅谈微课在数据库教学改革中的应用研究[J].无线互联科技，2014（4）：243.

[2]刘春立，黄琳娜，唐丽芳.微课在大学生移动学习中的应用研究[J].沧州师范学院学报，2015，30（1）：120122.

[3]赵兴龙，詹伟华.“微课”再解：回归应用价值的认知[J].现代远程教育研究，2015（4）：5359.

责任编辑（责任编辑：孙娟）

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