制剂技术微课资源库的建设与应用

报告，调研对象有企业岗位工人等。课题组在调查分析报告的基础上，结合制药企业制剂岗位的实际需求，重新整合与编排岗位相关知识技能，开发设计药物制剂生产岗位典型工作任务，具体内容见表1。

3 制剂技术微课的开发

根据药物制剂生产岗位典型工作任务和教学要求，确定固体制剂作为药物制剂技术微课的开发内容。例如生产线微课的制作内容包括粉碎岗位标准操作程序、过筛岗位标准操作程序、制粒岗位标准操作程序和颗包岗位标准操作程序四部分。

根据不同制剂岗位的工作任务和教学要求，撰写颗粒剂生产线微课的开发脚本和设计方案。例如按照制粒岗位工作任务，将制粒岗位标准操作程序分为人员进入洁净区程序脚本、生产前准备脚本、投料开始生产脚本、停止生产及清场、制粒岗位生产记录文件脚本五部分，每部分脚本为6～10 min。脚本内容包括视频结构、教学环节、画面内容、字幕/解说词、时间、片头和片尾等。

根据颗粒剂生产线微课的开发脚本和设计方案，运用现代化技术手段分别录制粉碎、过筛、制粒和颗包4个岗位的操作视频。然后，采用premiere和Camtasia Studio等影视制作软件对视频进行加工制作，最终形成粉碎岗位标准操作程序、过筛岗位标准操作程序、制粒岗位标准操作程序和颗包岗位标准操作程序等系列微课。

4 制剂技术微课的应用效果

以药品生产企业制剂岗位职业能力开发制剂技术微课，再将微课资源嵌入到传统课堂教学中，实现信息技术与教育教学的深度融合，满足制药专业学生的个性化学习需求，切实提升学习效果。

4.1 构建翻转课堂的移动平台

设计移动平台的结构框架后，按模块上传制剂技术岗位系列微课资源。每个模块均可实现网上教学互动，使学生可以在课前、课中、课后随时登录移动平台开展自主学习，以及与教师进行交流。

4.2 “理论+微课+实训”混合式教学模式

教师转变教学模式和思维，充分利用网络移动平台和微课资源库，将微视频与学案结合起来。在课前，教师整理要讲授的内容，将知识点和微课内容发布到移动平台，启发学生根据问题自主思考和学习;然后，教师根据学习任务完成情况设计课堂教学内容，在移动平台上布置学习任务。在课堂教学中，教师通过移动平台上的学习任务完成情况和现场讨论，了解并评估学生对学习内容的掌握程度，对重点和难点进行精讲。课后，学生可根据需求自主选择学习内容，教师也可在课后对学生进行辅导。

混合式教學模式将教师的教学行为由课堂扩展到课堂外，大大提高学生的学习效率，既可以发挥教师的主导作用，又可发挥学生的主体作用。

5 结语

基于企业岗位职业能力的要求，开发药物制剂技术微课，将教学内容与企业岗位、信息技术与课程、课堂教学和网络教学结合起来，改变学生学习方式，拓展教师教学思维，为满足制药企业的人才需求奠定基础。

参考文献

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[4] 郝利娜.基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在高职有机化学教学中的应用[J].职业，2016（14）：149-150.

Abstract： Preparation technology microlecture was developed according to the occupational ability of pharmaceutical production enterprises， and then  the microlecture resources embeded into the traditional classroom teaching， which realized the deep integration of information technology and education teaching， and met the personalized learning needs of pharmacy students， in order to provide reference for improving teaching quality of pharmaceutical preparation technology courses.

Key words： microlecture; cccupational ability; pharmaceutical preparation technology; independent study

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