创新

总结，提升学生科学素养

实验的过程中，常常会出现一些意外的情况，这也可能使得实验得不到预期的结论，甚至可能出现错误的结论。教师应该引导学生进行自主反思，认真分析失败的原因，反复实验，重新找到答案，从而获得比普通实验更大的收获。例如，在做绿豆种子发芽的实验时，有的组选择了“绿豆种子发芽需要空气吗”这一问题作为研究题目，他们的预测是需要空气，有些学生从课外也了解到了是需要空气的。但是，实验结果却是密封的袋子中的绿豆种子依然发芽了，这使学生感到非常迷惘。于是，笔者将这几个小组的组员都请上讲台，请他们来向全班同学介绍其实验过程，共同探讨。学生们积极开动脑筋，仔细分析，互相讨论，最终得到了很多种的可能，如：袋子里面的空气还没有完全排光，用的水本身就溶解了空气等。然后，根据这些可能出现的问题，对这几组实验进行检查，寻找问题所在，并且提出了更完善、更具体的实验方案。尽管这个问题组的实验失败了，但是它带给学生们的收获要远远多于一次成功的实验。正面面对失败，正面击破失败，把它转化成使学生获得锻炼和发展的契机。

实验探究活动应该加强学生的实验交流表达活动。笔者整理出能提升交流表达有效性的“三句话”表达模式，即“用，发现，说明”这3句话进行总结。学生刚开始时还不习惯这种方式，不能进行很好地表述。教师就带着他们一起说，边说边动手示范一次实验，再请学生复述，几次下来学生的进步非常大，效果比较明显。例如，在做完《固体热胀冷缩》实验时，学生在交流时表达思路更清晰了：①在酒精灯上加热铜球，发现铜球不能通过金属环了，说明铜球受热体积膨胀了；②将铜球放入水里，发现铜球又能通过金属环了，说明铜球遇冷体积缩小了……坚持这样的训练有利于提高实验的有效性：①学生做实验时能直接关注实验材料，关注到实验现象的产生与发展，并积极分析实验现象和结果；②提高了学生参与实验的积极性，一改过去实验归实验，交流归交流，实验时无目的瞎动手，观察时很茫然的弊端。此外，在总结时，教师还应该鼓励学生进行创新，让学生有充分施展才能的机会。只要学生不是一味重复别人的结论，而是具有个人独创性的见解，哪怕是幼稚可笑的，都可看作是一种创造，教师都应给以鼓励和肯定。

总之，为了提高实验教学的有效性，需要教师不断提高自身素质，创新实验教学，有效激发学生主动参与实验探究，提升综合科学素养。

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