学生参与开放式实验室管理教学的效果探讨

【摘要】目的：探讨学生参与开放式实验室管理教学的效果探讨。方法：选取我校2017及护理学专业学生110人，根据教学方法不同分为对照组扣观察组，每组各55人。对照组行常规实验室管理教学，观察组行开放式实验室管理教学，对比教学效果。结果：观察组学生技能操作成绩比较显著高于对照组（P<0.05），且综合实验考核成绩均明显优于对照组（P<0.05）。结论：学生参与开放式实验室管理教学的效果显著，值得临床推广。

【关键词】学生;开放式;实验室管理

实验教学是整体教学的重要组成部分，是促使学生将理论知识转化为临床实践的重要途径。同时实验室教学也是学校教学、科研及管理水平的重要指标[1]。传统实验室管理教学，多为教师带领，学生被动参与，虽然学生学习积极性较高，但除要求课程外，学生多难以进行实际操作。开放式实验室管理教学，能够有效调动学生积极性，为进一步探讨其在学生中的应用效果，本次研究对两组学生行不同教学方法干预，现将结果对比如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我校2017级护理学专业学生110人，根据教学方法不同分为对照组和观察组，每组各55人。观察组男2人，女53人，年龄21-22岁，平均年龄（21.56±0.34）岁;对照组男2人，女53名，年龄21-23岁，平均年龄（ 21.57±0.54）岁，两组学生一般资料比较无意义（P>0.05）。学生均自愿参与，并对研究方法及过程明确。纳入标准依从性较好;无不良记录;具备基础实验操作技能。排除标准：不愿参与者。

1.2 方法

对照组：行常规实验室管理教学，教师开设实验项目，与实验室沟通，实验员准备实验物品;教师对实验项目进行演示，学生观摩，演示结束后，学生根据观摩极易，进行模仿练习;教师对学生进行分组，小组间进行练习，举出代表进行演示，教师点评;最后教师总结本次实验操作注意事项，强化练习，进行考核。实验课程结束后，学生在实验员老师管理下对实验室进行整理、清洁。

观察组：行开放式实验室管理教学，具体措施为：

（1）建立规章制度：对实验室仪器等各项物品进行整理统计，结合实际情况，制定相关规章制度，包含：使用、清理、消毒、登记、赔偿等，对实验室安全防护制度进行完善，同时明确环境管理及人员职责。做好各项物品核对工作，全面整理实验室，检查各项仪器设备完善程度，及时修理或更换。

（2）设立学生管理人员：对观察组学生进行分组，共分为11组，每组选定1名学生管理员，共11人，可通过学生举荐或本人申请等方式选拔，专业主讲教师需对申请者进行审核，审核过后进行培训，最后成为正式学生管理员。学生管理员协助实验员老师对实验室教学所用物品进行整理准备，同时课后进行检查，清洗。主讲教师根据实验教学内容，提前提出实验物品采购计划，且参与到日常管理中，加强监督管理。学生管理员对相关规章制度对本组成员进行讲解，提高认知度，同时协助明确各仪器设备摆放位置及注意事项，做好相关宣传工作。

（3）教学方法：每小组在课前根据教师引导，选择合适课题，并设计方案。通过查阅资料，询问教师及上网观看等方式，对技能操作步骤提前学习，对操作过程中可能存在的问题进行分析，提出解决方法。确定实验项目后，管理学生根据本小组研究内容，准备实验器具，布置场景，进行演示。小组代表对小组方案进行讲解，操作结束后，教师进行点评总结，课下学生整理实验报告。课后学生管理员对实验室进行整理，对所使用实验仪器模型进行整理，检查器材完整性，及时上报受损情况。如出现损壞情况，需严格根据规章制度对物品进行赔偿。

（4）实验室开放时间：实验室对学生群体开放，学生管理员参与实验室管理，对实验仪器模型及物品进行准备，同时对小组成员讲解实验室规章制度，强调重点内容，促使小组成员能够遵守各项制度，积极主动参与到实验课堂当中。实验结束后，协助实验员老师整理实验室，对仪器模型进行整理。

1.3 观察指标

实验课结束，对学生技能操作进行考核，统计考核成绩，进行对比。学期末对学生实验考核成绩进行整理，对比各项考核成绩，内容包含：无菌技术、穿脱隔离衣、铺床法、各种卧位、生命体征、口腔护理、吸氧法、吸痰法、导尿术、各种给药法，进行对比。

1.4 统计学分析

选用SPSS19.0统计软件处理，计量资料用（x±s）表示，用t检验;计数资料用（%）表示，用X2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生技能操作成绩比较

观察组学生技能操作考核成绩为（89.74±5.31）分;对照组学生技能操作考核成绩为（ 81.26±5.14）分，两组数据比较差异显著（t=8.510.t=0.000）。

2.2 两组学生期末综合实验考核成绩比较

无菌技术，观察组评分为（86.54±2.36）分;对照组为（ 78.97±6.12）分，数据比较差异显著（t-8.559，F0.000）。穿脱隔离衣，观察组评分为（ 89.74±2.88）分;对照组为（8 0.46±9.12）分，数据比较差异显著（t-7.196，F0.000）。铺床法，观察组评分为（92.64±2.78）分;对照组为（ 85.67±2.77）分，数据比较差异显著（t=13.172，t=0.000）。各种卧位，观察组评分为（ 86.25±2.79）分;对照组为（79.84±2.13）分，数据比较差异显著（F13.543，F0.000）。生命体征，观察组评分为（92.88±5.97）分;对照组为（ 86.54±9.13）分，数据比较差异显著（F4.310，t=0.000）。口腔护理，观察组评分为（90.39±6.12）分;对照组为（84.25±6.28）分，数据比较差异显著（t=5.193，F0.000）。吸氧法，观察组评分为（89.67±3.66）分;对照组为（ 81.29±3.68）分，数据比较差异显著（ t=11.974.t=0.000）。祛痰法，观察组评分为（92.69±4.66）分;对照组为（ 85.66±4.87）分，数据比较差异显著（t=7.735，t=0.000）。导尿术，观察组评分为（81.46±12.66）分;对照组为（ 72.59±11.94）分，数据比较差异显著（t=7.735，t=0.000）。各种给药法，观察组评分为（92.33±7.59）分;对照组为（85.67±7.52）分，数据比较差异显著（t=4.623，t=0.000）。

3 讨论

随着医疗教学规模的不断扩大，护士的需求量逐渐增大，但学生普遍存在临床操作技术较为薄弱现象，传统实验室管理模式，是教师进行提前预约，演示操作，学生模仿操作，学生多处于被动学习阶段，难以发挥学习积极性。同时传统的实验室管理学生并不参与，多由实验员老师统一进行管理，导致学生对实验室各项规章制度了解较低，此外实验室开放时间有限，学生实验时间较少，从而在临床实际操作过程中，易出现失误现象。

开放式实验室管理教学，通过学生自我管理，专业实验教室与授课教师主要辅助引导，充分调动学生学习积极性，最大限度为其提供实验资源[2-3]。开放式实验管理教学通过选拔学生管理员，促使学生参与到实验室管理中，对实验室各项规章制度进行深刻理解，缓解专职管理员压力，提高学生实践操作能力，通过学生管理员带动小组成员，有效提高操作技能，为实验室全天开放提供人力资源。开放式实验管理教学，通过全天开放实验室，提高利用率，为学生提供更多的学习及操作机会，促使学生操作技能得到显著提升，此外在课前查阅资料，对实验过程中存在的问题及时发现，进行整改。在本次研究中显示，课程结束后，观察组学生技能操作成绩高于对照组（P<0.05），且在期末综合实验考核成绩对比中，观察组各项操作考核成绩与对照组比较差异显著（P<0.05）。进一步证实开放式实验室管理教学在实验教学中的应用价值。医疗学习不仅需要学生记忆与理解，还需要进行反复实践操作，实验课有限的时间难以满足学生需求，学生在自行练习时，对自身缺点难以发现，小组练习则能够互相促进，及时发现优缺点，促使自身能力的提升。通过全天开放实验室，学生能够对自身薄弱项反复练习，被动学习逐渐转变为主动学习，提高学习效率。利用课余时间进行训练，提升自身动手能力，且由于课余时间无教师指导，学生可转变依赖教师习惯，凭借自身及小组配合等方式，对学习中遇到的困难进行解决，提升互相协作能力。

综上所述，学生参与开放式实验室管理教学的效果显著，可有效提升学生实践操作技能，且具有较好的远期应用效果，值得临床推广。

参考文献

[1]荆淑杰，荆淑敏，开放式护理实验室教学管理模式的实践与效果[J].中国医药指南，2016，14 （21）： 293-293.

[2]王晓琴，魏梅，苏淑贤，学生参与开放式实验管理教學的效果探讨[J].中外医学研究，2017，15 （19）：156-158.

[3]姜会兰，开放式护理实验室的教学与管理研究[J].中国卫生产业，2017，14 （27）：80-81.

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