语文阅读教学中爱国教育的有效性研究

一、爱国主义教育误区扫描

1. 空话套话，虚无缥缈。教师在阅读教学中每每学到跟中国近代屈辱历史相关的课文时，总会不知不觉地往悲情的路上走，然后生搬硬套、强行灌输为“中华之崛起而读书”的说辞。

案例：苏教版五年级上册《莫高窟》课堂教学片断。学生一起学习了课文中关于藏经洞的段落后。

师：同学们，此时此刻你心中有什么想说的吗？

生1：我感到很气愤。帝国主义真不要脸，抢走了我们这么多的宝贝。

生2：帝国主义真可恨。有一天，我们应该把那些东西统统抢回来。

师：那么，同学们，处在新时代的我们应该如何做呢？

生1：我们要好好学习，天天向上。

生2：我们要让我们的祖国强大起来，谁也不敢欺负。

然后，很多学生点头赞同，课堂上气氛瞬间仿佛达到了高潮，爱国主义教育仿佛很成功。

与这相似的爱国主义教育在语文课堂上并不少见。无论怎么看，都觉得肤浅、教条，有多少能进得了孩子的内心世界呢？“好好学习，长大报效祖国”之类的套话，学生念过几天书就能信手拈来，有几人是真正发自内心有这样的认识和使命感呢？

2. 喧宾夺主，鸠占鹊巢。有些课文与同学们的生活离得比较远，的确要让学生了解文章的背景，但在教学时有些老师往往把握不住主次，白白地“肥了别人的田，荒了自己的园”。

比如，苏教版二年级下册《歌唱二小放牛郎》一文，里面有不少与抗日战争有关的词汇，像“后方机关”、“埋伏圈”等词语，为了让孩子了解到这一段历史，老师从抗日战争的起因开始，讲到日本人的凶狠残暴，我国百姓和将士如何奋勇杀敌，学生听得津津有味，老师讲得欲罢不能，等老师把想讲的讲完，一节课已过了一大半时间，语文课的教学目标均没有完成。

上述课堂教学中，尽管课堂气氛很不错，学生也很有兴趣，但这并不是语文教学所追求的课堂效果。不能否认，有些历史背景的确要讲，不讲则会阻碍学生理解课文内容、领会中心。但语文教学毕竟有自己的专门职责——帮助学生正确理解和运用祖国的语言文字，喧宾夺主、鸠占鹊巢从来就是愚蠢的行为。

3. 过犹不及，偏离尺度。有时候，我们的学生对问题的认识，基本方向是正确的，但往往一不小心就会产生过火、过激的想法，如果老师不能正确地引导，那么“过犹不及”，就会走向反面。

例如，《圆明园的毁灭》片断：

一位老师带领同学一起感受了圆明园在中国乃至世界文化史上的价值，品读了相关的段落之后，老师播放了圆明园的相关视频，屏幕上最后出现一把大火，这时老师声泪俱下地说：“可惜，这一切都被这一把大火烧了！”

师：此时，你想说什么？

生1：现在我们的祖国军事力量很强大，就应该以其人之道还治其人之身，杀到他们这些国家去，让他们也尝尝被欺负的滋味。

生2：此仇不报非君子。八国联军的强盗行为真可恶，真该把这些强盗千刀万剐，抽他们的筋，扒他们的皮，让他们知道作恶多端的后果！

……

师：骂得真痛快！说出了大家的心声，这样美的一座皇家园林毁灭在帝国主义手中，真是令人愤恨到极点了！

八国联军的强盗行为的确是可耻至极的，同学们的确应该对这些强盗的行为批判痛恨，这是文章的价值导向之一。学生们的言论让我们感受到了他们心中的愤怒，他们的嫉恶如仇，但同时也让我们感受到了他们过激的情绪、过火的想法，有些言论令人不寒而栗。在此情况下，老师非但没有制止，没有正确地引导，反而在起着推波助澜的作用，让我们不禁要想：这些孩子长大之后，会成为怎样的人？

二、爱国主义教育有效策略

1. 讲究教学实效，远离“假”、“大”、“空”。在学生的心灵中渗透爱国主义教育，一定要考虑实效的问题，即老师讲的，学生能否理解，能否接受并赞同。针对学生对一些历史题材课文的背景和主要人物了解不多的实际，向学生做必要的课文背景介绍，要把课堂的大部分时间用来做语文课该做的事：扫清生字词、品读重点句……通过这些教学活动，使学生把握文章的内容，品味语言的魅力，同时得到爱国主义的感染和熏陶。苏霍姆林斯基指出：“不要让那些高尚而神圣的词句，特别是关于热爱祖国的，变成磨光了的旧货币”，而我们的语文教师们，千万不要不知不觉地扮演引孩子将“热爱祖国”这枚货币磨旧、磨光的角色！那些“假”、“大”、“空”的话少说一些吧！

2. 课内课外结合，勿急于一时。语文课的课堂时间毕竟有限，教师不能急于在一堂课内把所有的知识一股脑地全教给学生，即使你能全教了，学生也未必能全盘接受。

如果把教学从课堂之内延伸到课堂之外，利用课外阅读、利用语文综合性学习、利用课外的其他活动（比如参观展览、瞻仰英雄纪念馆等方式）把爱国教育的时间线拉长，拓宽，不追求一日之功，那将更有利于对孩子的爱国主义教育。

3. 正确引导评价，不走向偏激。爱国教育不能由历史缘故产生的民族敌对情绪来倡导。写到这里，我就想到了去年的日本大地震，有些中国人拍手叫好，甚至有人在网上发帖：“让日本的大地震来得更猛烈些吧！”此举引来了一片非议。我们在孩子的心里埋下仇恨、愤怒的种子，只能使爱国主义教育变得狭隘而又扭曲，对于孩子的成长无益。

当孩子出现偏激想法的时候，教师在引导上既不能生硬地把自己的情感强加给他们，也不能附和孩子的偏激想法。我们要做的是启发孩子：以敌视他人来表示爱国是不可取的。面对沉重的历史，除了仇恨，除了愤怒，更需要的是理性的反思。只有这样，爱国主义教育才能真正进入孩子的内心。

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