大学生军事课考核评价模式变革

关键词： 军事课；国防意识；爱国教育；情感教学；考核模式

摘 要： 我国普通高校军事课的考核手段大都以笔试检测学生学习国防、军事知识的多寡为主，这种考核方法不能跟上时代发展的需要。因为军事课不仅要传授军事理论知识，还要培养学生的爱国主义情感。高校军事课考核应遵循“知行统一、课内与课外考核统一、情感考核与知识考核统一”的原则，从课内考核、课外考核、课程结业考核三个方面细化考核指标，构建“3+1+1+1”（“3”指“三次考勤”、3个“1”分别指“一次课堂发言”、“一次小论文或调查报告”、“一次课程结业考试”）模式。这样既凸显了高校军事课程的知识性、思想性及情感性的学科特点，又可达到以考促教、以考促学的教学目的。

中图分类号： G642

文献标志码： A 文章编号： 1009－4474(2012)05－0117－04

《普通高等学校军事课教学大纲》明确指出：“军事课程以国防教育为主线，通过军事课教学，使大学生掌握基本军事理论与军事技能，达到增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进大学生综合素质的提高，为中国人民解放军训练后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础的目的。”①而要实现军事课教学大纲所规定的教学目标，考核就是最重要的手段之一，通过以考促教，以考促学，最终达到教学效果的整体优化。

一、大学生军事课程现行考核方法评析 目前，我国大学生军事课的考核评价方法与高校大多数课程一样，主要采用理论考核与平时考核相结合，期末考核和平时考核成绩各占一定比例的做法，来量化学生对该课的学习效果。如当前有些高校对学生军事课学习成绩以优、良、中、差、不及格的方式来评价，其中90分以上为优秀，80分以上为良好，70分以上为中等，60分以上为及格，60分以下为不及格。这种以笔试为主的评价方法，通常适合对专业课或专业基础课的考核评价，而不太适宜高校公共基础课的考核评价〔1〕。

军事课教学是理论教学和情感教学的统一。军事课的教学效果如何,关系到能否完成我国人才培养的战略目标，关系到能否培养出大批社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，关系到国防后备力量建设的强弱，也关系到国防的兴衰。军事课固然需要通过笔试等方式来考查学生所掌握的军事理论知识的情况，但其教学目的不仅是使学生了解、掌握国防军事知识，而且还需“增强学生国防观念，促进大学生综合素质的提高”①。而教师传授军事课是否达到了教学目的，完全靠学生的笔试成绩是不能充分反映出来的。必需改革现行军事课的考核方式，以提高军事课程教学效果。

二、大学生军事课考核模式的构建原则 大学生军事课考核评价模式的构建应体现教学大纲的要求，应遵循高等教育规律，严格教学管理和成绩考核〔2〕。

西南交通大学学报（社会科学版） 第13卷第5期

何政泉 大学生军事课考核评价模式变革1.知行统一原则

高校军事课的教学效果，不仅表现为学生军事理论知识掌握的情况，更重要的是学生思想认识的升华，行为表现上的优化；不仅显现在德育方面，而且也渗透到智、体、美、劳等方面。因此，对大学生军事课的考核，既要看学生课堂考试成绩，又要看学生平时的实际表现，应注重大学生的知行统一。

2.课内考核与课外考核统一原则

由于军事课的学时较少，要将教学大纲规定的教学内容全部讲深、讲透比较困难，所以有些内容需要教师安排学生通过课外延伸学习完成。因此大学军事课的考核成绩不仅要包括结业考试卷面成绩，还要包括课外作业成绩。结业成绩主要考核学生对国防军事知识的了解掌握情况，采用的手段通常是笔试；课外作业成绩主要考核学生动手能力，采用的手段可以选择让学生写一篇军事题材的调查报告或者写一篇国防军事小论文等形式。

3.情感考核与知识考核统一原则

军事课主要以传授国防教育知识为主，而国防教育的核心是国家的安全防卫，它与国家的安危和民族的存亡密切相关。这种事关国家、民族的荣辱兴衰、生存死亡的大事，最容易引起青年学生强烈的心理共鸣从而升华爱国情感〔3〕。因此，军事课不仅是国防军事理论的讲授，还是爱国热情深化的载体。大学生在学习国防军事知识的同时，也会自然而然地将其与国家的命运联系到一起，从而会关注我国国防建设的现状，不断强化对国家的认同感、归属感、自豪感、责任感〔4〕。所以，军事课除考核学生文化理论学习状况外，还应该考核其爱国情感的体验状态。

三、大学生军事理论课考核模式的构建方法 （一）构建要素

课程考核是教学过程的一个重要环节，通过公正、科学和合理的课程考核，既可以对学生学习效果进行客观检测，也能够为课程建设提供有益的参考〔5〕。由于军事课教学目标具有抽象性、综合性的特点，军事课考核评价要做到科学、具体、公正会有一定难度，因而就需要把抽象的目标实体化，把综合的目标具体化，既体现出军事课教学理论性和情感性的特点，也使考核指标具有可测性、可操作性。据此，笔者拟从课内考核、课外考核和结业考核三个角度来构建军事课的考核评价模式。

1.课内考核

（1）考核指标，包括课堂到课指标和课堂互动指标。

课堂到课指标：出勤率（迟到、早退、旷课）、听课率（是否在听课，听课集中度，是否做笔记）、前排入座率（坐前排的时间频率）。

课堂互动指标：是否参与课堂发言，发言的主动性，发言的理论性和思想性，重点是时事宣讲情况、国防教育课堂讨论情况。

（2）考核方式，考勤、查阅学生课堂听课记录、随访等。

（3）考核权重，考核权重占30%，其中课堂到课指标占10%，课堂互动指标占20%。

2.课外考核

（1）考核指标，军事国防小论文完成情况，军事国防调查报告完成情况。

（2）考核方式，判阅学生的军事国防小论文及调查报告。

（3）考核权重，其考核权重占10%。

3.结业考核

（1）考核指标，结业考试试卷答题的正确率。

（2）考核方式，判阅学生的考卷。

（3）考核权重，考核权重占60%。

（二）考核体系应用

1.围绕学习效果考核

对学习效果的考核是军事课考核体系的核心和灵魂。在构建考核模式时，无论是课内考核、课外考核，还是结业考核，都贯穿了这一主线。其中，“课堂到课”指标是静态的学习效果考核；“课堂互动”指标是动态的学习效果考核；“军事国防小论文”或“国防军事调查报告”既是学生学习的平台和载体，也是学生学习效果的反映；而结业考试（笔试）更是对学生学习情况的全方位检测。

2.具体指标的应用

“增强组织纪律性”是军事课的课程目标之一，考核体系中课堂考核的“课堂到课指标”就是为考察学生的纪律性而设立的。在课堂上，老师通过设置一些事关国家强弱或民族兴衰的问题进行提问或讨论，以吸引学生共同参与讨论，进而激发其爱国主义热情，而“课堂互动指标”既能考察学生的思维能力，也能考察学生的情感认知。

课外考核实际上是对学生课后延伸学习的考核。安排学生课后阅读和参考相关国防军事领域的资料，然后撰写一篇国防军事小论文，或者通过查阅资料，撰写一份小型的军事国防专题调查报告。学生在完成这些课外学习任务的过程中，就需要查看大量的国防资料和书籍，这既可拓宽学生的视野，又可培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力，从而促进学生综合素质的提高，有效地弥补了军事课课堂教学时数不足的缺陷。

大部分学生对军事课课程结业考核非常重视。但也有一部分学生由于受当前功利主义思想的影响，平时不注重对公共基础课的学习，只关心最后的结业考试，认为该课考前背一背就行了。为消除“考前背一背”就能通过课程结业这种状况，我们在考题题型设计方面要力求反映军事课知识性和情感性的特点。一是有必要降低结业考试成绩在学生课程考核中的比重，让学生知道没有平时成绩或平时成绩低，只靠“考前背一背”是过不了关的。因为，结业考核是对学生最后学习的全方位考察，其考核成绩的比例不能太低，笔者认为，结业考核成绩与平时考核成绩为6∶4的比例较适宜。二是结业考试要提高主观题的比例，一方面可避免死记硬背；另一方面又能促使学生上课认真听课，增强其思维能力。一般主观题与客观题的比例在4∶6较适宜。三是加强平时考核，督促学生通过平时的互动学习增强其对军事理论课的兴趣，从而正确对待军事课结业考核。

3.情感考核的把握

有的教师认为情感考核没有可操作性。其实，一个人的情感是看得见，摸得着的。尽管现在还不能将大学生学习军事课后的情感体验程度进行量化，但学生的情感流露和情感表现都会在课堂互动中的提问、引导、领会、运用、分析、综合、评价和创造等环节中体现出来〔6〕。我们可以通过这些载体间接衡量大学生的情感体验程度。因此，教师在考核学生情感体验状态时，可采用互动式教学考核学生的情感兴奋程度。

四、西南石油大学军事课考核方式的思考 西南石油大学2007年5月制订的《军事理论》教学大纲规定的考试原则为：理论考试与平时学习相结合，应用性与灵活性相结合。考试方式为：理论考试成绩（笔试）占70%，平时作业占30%。这个考核办法对检验我校军事课教学效果起到了十分重要的作用。但该考核体系过于简单，且强调以客观性试题为主，不能有效地反映军事课思想性、情感性的课程特点，有必要进行改进。结合前文对军事课考核模式的分析，笔者提出“3+1+1+1”的考核模式。

1.总体思路

军事课考试原则应将知识考核与思想考核相结合，主观题与客观题相结合，重在军事理论知识应用方面，以促进学生知行统一。

2．考核方式

考核方式：采取平时考核，结业考核相结合。平时考核成绩占40%，其中“三次考勤”、“一次课堂发言”各占10%，“一次小论文或调查报告”占20%，结业考核成绩占60%。而平时考核成绩由课内考核和课外考核两部分组成，课内考核主要考查学生出勤率、听课率、前排入座率、发言率等指标。课外考核主要考查学生课外延伸学习情况，其中可布置学生写一篇军事国防小论文或写一份军事国防调查报告。

由于军事课的学时较少，而教学任务又繁重，如果平时严格按照各项指标对学生进行考核，除“三次考勤”能做到外，其他指标都很难做到。在实践操作中，老师可将学生分成若干小组，要求学生以小组为单位在“一次时事宣讲”或“一次课堂讨论”中作一选择，由小组推荐一名代表进行宣讲或发言，其他小组同学作补充。老师明确告知学生，小组的成绩也就是该组每位同学个人的成绩，这样可激发学生的团队合作精神和学习热情。对于课外考核，可要求学生在写“一篇军事国防小论文”或“一份军事国防调查报告”中作一选择，老师根据其延伸学习情况给予考核。

对于结业考核，采取结业考核成绩与平时考核成绩为6∶4的比例较为适宜，并且适当提高主观题的比重。

最后还构建了我校军事课考核的“3+1+1+1”模式，其中，“3”是指“三次考勤”、而三个“1”分别指“一次课堂发言”、“一次小论文或调查报告”和“一次课程结业考试”，这四个方面就构成了一个有机统一的整体，达到并实现军事课的教学目标。

总之，大学生军事课教学是理论教学和情感教学的统一。通过考核方式的改革，构建课内考核、课外考核与结业考核为主体的考核评价模式，既实现了理论教学和情感教学的积极互动，又达到以考促教、以考促学的教学目的；从而优化了军事教育课的教学效果，这既是军事课程教育的客观要求，也是学生成长成才的需要。

注释：

①参见教育部总参谋部总政治部教体艺〔2007〕1号文件，关于印发新修订的《普通高等学校军事课教学大纲》的通知。

参考文献：

〔1〕丛松日，等.思想政治理论课教学效果考核评价体系研究〔J〕.经济与社会发展，2008，（3）：143.

〔2〕贺幸平.论高校国防教育的本质内涵〔J〕.湖南人文科技学院学报，2007，（6）:87.

〔3〕庞 民.实践三个代表重要思想深化高校国防教育〔J〕.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008，（1）:77.

〔4〕龚泗淇，李张兵.高校军事理论课考核方法探析〔J〕.合肥工业大学学报（社会科学版），2008，（1）：104.

〔5〕李 伟.对军事理论课教学设计的几点思考〔J〕.时代教育(教育教学版)，2008，（4）:8.

〔6〕夏 侃.交互式教学法在高校军事理论课中的运用〔J〕.南京航空航天大学学报（社会科学版），2006，（12）：82-85.

（责任编辑：舒莉霞）

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