MOOC在《Linux网络管理》教学中的应用

摘要：移动互联网时代，现代信息技术越来越多地渗入到教育中来。云计算及大数据技术的发展，使得大规模的网络开放课程（MOOC）应运而生。MOOC的出现，冲击着传统的高校教育。如何积极应对MOOC，已经是摆在高校教师面前的紧迫和严峻问题。本文通过对MOOC资源的使用与分析，结合MOOC优秀资源平台，寻找一种合理的混合式教学模式，来提高教学质量。

关键词：大规模的网络开放课程；混合学习；Linux

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0164-02

引言：

移动互联网时代不仅能够使人们随时随地地从互联网上获取大量的信息和服务，线上的各种应用也在冲击着各种线下传统行业，教育界也无法幸免。当大规模的网络开放课程即MOOC被提出并迅速地在网络上推广应用之后，所有的高校教师都在思考一个问题：传统的课堂教学要被MOOC取代了吗？乐观的是，大部分人还是觉得传统课堂教学上对学生约束控制方面的优势是MOOC无法取代的，那么如何引入MOOC上的优秀网络资源来提高传统的课堂教学和学生的学习兴趣，是每个教师，尤其是高校教师，都要面对的问题，只有积极地去面对这些，才能更好地提高教学质量。基于此，在笔者所授课程《Linux网络管理》中积极寻找MOOC和传统课堂的结合点，以期探索出一套切实可行的混合教学方案，达到教学改革的目的。

一、大规模的网络开放课程（MOOC）

1.MOOC国内外的发展。大规模的网络开放课程，英文是Massive Open Online Course，缩写MOOC，在国内又称“慕课”，它是由很多愿意分享和协作以便增强知识的学习者组成。MOOC最早起源于网络开放课程，可追述到2007年。2011年，美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗把他的课程《人工智能》放在互联网上，吸引了来自190多个国家的十六万学生，由此产生了第一个MOOC平台。随后，几个资金雄厚的投资商与顶尖大学合作，开发了一些MOOC平台，不断地改变着MOOC的教育面貌。随着参与MOOC课程的学习人数剧增，MOOC也引起了整个教育行业的关注。

国外的MOOC平台以Coursera、Udacity和edX最有影响力，这三个平台上的课程提供者基本上以世界顶尖级高校为主，在这些世界名校的带动下，全球各地的高校都陆续参与其中，国内高校也毫无例外，积极参与。北大、清华、复旦、上海交通大学等分别与这三大平台签约，加入平台课程建设中。笔者所在的浙江省内高校也在做着相关研究，上至教师团队的MOOC平台和课程的建设，下至学生MOOC学习兴趣小组或者社团的组建及相关推广活动的展开，这一切都在表明MOOC已经在高校内得到普遍认可。

2.MOOC课程教学特征。在MOOC平台上学习，就是可以免费、没有任何门槛地去读世界名校课程，获取名师指导。当我们了解到一门课的课程内容、授课时间、授课教师背景、课程理念等相关课程信息后，如果这些正是我们想要的，那就可以通过MOOC网站去注册学习，学习结束之后，可以选择以很少的费用获取课程的认证证书。

在学习期间，MOOC采用碎片化和分层式的教学，根据学习者的学习接受程度的不同，选择多次反复学习或者提前学习更深的内容，真正实现个性化教学。MOOC课程内容框架包含教学视频、课程大纲、问答、作业、文本、讨论、考试和扩展阅读等，每个学习者都有各环节的学习记录，作为最终的成绩评价依据。在MOOC中的评价模式和交互式学习是一种创新。当注册的学习者达到一定规模时，教授者对学生作业的批改成了一个大问题，尤其对于一些探讨式的主观题目，机器阅卷不够灵活，于是提出了“同伴阅卷”的评价模式。学习者之间互相评判，在评阅的过程中也可以取长补短、相互学习。同时在学习课程的过程中，MOOC给学习者另一个扩展空间就是论坛交流，通过各种社区论坛或者同城线下交流，将有相同兴趣爱好的学习者联系起来，唯有在交流中才能撞击出思想的火花，从而引发学习兴趣。

MOOC平台给人们提供了便捷的学习途径，可以不受时间地点的限制，只要有网络，有智能终端和电脑，就可以加入到学习队伍中，但是这一切前提还需要有学习者的主动学习能力，而往往大部分人的学习自控能力还有待提高，在学习的新鲜感过后，很容易半途而废，因此目前高校在利用MOOC资源的同时，迫切要做的就是如何把MOOC资源和课堂教学有效地结合起来，在课堂教学的引导下，使学生能够系统地学习MOOC平台上的优秀资源，在扩展专业知识的同时，能够持之以恒地学习下去。

二、目前我校《linux网络管理》课程教学状况

《Linux网络管理》是我校计算机网络专业（专科）开设的一门专业课，是早期的《Linux操作系统应用技术》课程的延续，课程定位在系统管理和网络服务两部分。该课程经过多年的建设，成为了省和国家的精品课程之一。

当学生习惯了windows系统的窗口便捷操作时，在学习像linux这样以文本操作为精髓的操作系统的时候，对他们是一个挑战。因此在这门课的教学中，需要不断地尝试新的教学方法，以便学生能够尽快地适应linux文本操作，能够以命令行的方式去运行使用一个操作系统。

近几年智能移动通讯设备的应用普及，在《Linux网络管理》这门课中也实现了基于智能终端的混合学习的教学方式，实现了引导学生很好地利用课堂教学资源和课下在线/移动的教学资源，也取得了一些成绩。利用智能终端和网站提前发布教学内容，让学生做好预习工作；课堂上教师面授起主导作用；通过项目实战，利用智能终端的APP应用，学生可以在任何时间地点进行交流讨论；最后教师评价和学生互评给出学生成绩。在教学过程中，所有的教学资源都是围绕着传统的已有的教材和精品课程的网站资源来进行的。当MOOC出现并得以普及时，就在思考一个问题，如果将MOOC上的资源引入到教学中来，让高职的学生也能够慢慢接触到名校的教学资源，对他们后续的学习能力会有所帮助。

三、在《linux网络管理》课程中引入MOOC资源

1.筛选MOOC资源。MOOC平台上的资源，毋庸置疑，是优质的网络资源，但是它未必是适合所有人的，尤其面对高职高专类的学生，直接让他们去学习MOOC平台上课程，可能会觉得难度太大而不愿意去学习，这就需要为他们筛选出适合他们入门学习的课程，使他们能够循序渐进地去接受。

根据我校学生的实际情况，在筛选MOOC资源时，分成三个层次进行选择：入门级、提高级和推荐级。入门级是面向全体学生的，要求人人都看的；提高级是针对部分学习能力强的学生，以便他们能够进一步地去扩展学习，这部分的资源是和课程内容相同的，是对课堂知识的进一步深化。推荐级是和课堂知识关联不大，是Linux方面的其他应用，在学完Linux网络管理之后，为那些愿意去拓展Linux其他方面学习的学生指个方向。

经过筛选，初次应用在课堂上的MOOC资源有慕课网上的由Tony老师主讲的《Linux网络管理》和Linux基金会推出的Linux入门MOOC。前者是中文讲授，后者是英文讲授，考虑到语言的问题，中文更容易被全体同学接受，于是选用了慕课网上的《Linux网络管理》作为入门级别的课程资源，而Linux基金会的Linux入门MOOC作为提高级别。在课程结束时又给学生推荐了一些Linux编程方面的MOOC资源，方便他们进一步地学习Linux程序开发的知识。

2.MOOC资源和课堂教学内容的结合。高职类的学生在学习过程中对教材的依赖性还是比较大的，在课堂上如果补充了太多的教材之外的教学内容，他们就会出现消化不良现象；而网上的MOOC资源不可能和学校选用的教材内容相同，这样在教学过程中引入MOOC资源时除了筛选出MOOC课程之外，还要对其内容进行取舍，尽可能地和课堂教学选用教材内容接近，这个是整个混合教学设计过程中最困难的一步。如果从多门MOOC资源里截取，会显得杂乱，毕竟看视频学习不像看书，可以偶尔从中摘选几段文字阅读。针对这一问题，经过多方考虑，后来选用了“MOOC和课堂为主，传统网络视频为辅”的方式，通过传统的网络视频教学对MOOC资源的补充，实现对MOOC资源和课堂教学的穿针引线，从而实现MOOC资源和课堂教学内容的结合。

3.学习评价。由于MOOC资源中同伴互评阅卷是一大特色和创新，在引入MOOC资源进课堂时，也鼓励同学积极地去完成这个任务，在给同学阅卷打分的过程中，也是对所学知识进行消化和加深认识的过程。对学生成绩的评定分成三部分：教师评价（50%）、学生互评（30%）和在MOOC中进行同伴互评的参与度（20%）。教师评价和学生互评都是针对于课堂教学内容学生完成的情况进行评定，而在MOOC中进行同伴互评的参与度是学生在MOOC资源学习过程中对其他学习者的作业批改情况，要求他们互评批改的内容截图做记录，学期末时进行汇总，根据参与情况给出一定的成绩，这样可以提高他们参加互评的积极性，通过互评，可以经过思考对知识有深层次的掌握，而不仅仅局限在对知识的记忆之上。

四、结束语

将MOOC引入课堂，由于实践的时间还比较短，当前只是在做一个尝试，因为有些客观原因的存在，使得需要克服一些困难，并需要一段时间的积累和磨合，才能更好地去执行。相信随着中文MOOC资源越来越多，MOOC资源引入到高职高专学生的课堂会更加容易和便捷，同时在应用的过程中也需要积极地开发出适合自己本校学生的MOOC。

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