试论高校非计算机专业计算机网络课程教学

【摘 要】为了顺应网络技术发展趋势，推动个性化课程建设，本文分析了计算机网络课程在非计算机专业中的教学体系，并结合教学经验和实践，探讨了教学中存在的问题和相应解决方案，以进一步深化教学改革。

1 引言

随着信息化的日益发展，计算机网络已经像电力和电话一样成为一种非常重要的基础设施，人们的生产生活都与计算机网络息息相关。几乎所有的大学毕业生在工作或生活中都或多或少的要用到计算机网络的知识。所以在这种情况下，高等学校里的非计算机专业也应该开设计算机网络课程。只有这样才能培养高素质的复合型人才，顺应时代的要求。

此外，随着我国信息化的建设，计算机网络在各个行业中扮演了越来越重要的角色。为了适应信息社会对人才培养的需要，“计算机网络”已不再只是计算机专业，而是许多非计算机专业的一门重要课程。对于非计算机专业的学生而言，计算机网络课程的部分内容晦涩难懂，理解起来比较吃力，学生普遍反映比较难学。因此有必要在教学内容、教学方法、教学手段以及实验教学等方面进行深入的研究和探索，以切合实际地培养学生的思维能力和实际解决问题的能力，为培养综合素质高的复合型人才打下良好的基础。

2 非计算机专业计算机网络课程的教学现状

2.1教学内容过于专业化

现行计算机网络教材的大部分内容过于专业，从计算机网络的发展、网络体系机构、协议、网络互联，从工作原理到应用都作了深入的介绍。学生从一开始感兴趣到逐渐失去耐心、不愿意学，教学效果不理想。这是因为网络体系结构、协议等内容理论性很强，看不到、摸不到，又想象不出来，不符合作为公共课的人才培养目标所要求的课程体系。因此，对非专业计算机网络课程内容的合理安排非常重要。

2.2学生缺少实践机会，动手能力较差

计算机网络课程的实践性很强，但是由于客观条件的限制，有些院校无法开设实验课和实训课。尤其是对非计算机专业来说，没有专门的网络实验设备和网络实验室，使学生难以对计算机网络技术形成全面的认识，而仍然停留在书本上。这样，他们的学习的兴趣也会下降。

3 非计算机专业网络课程改革的要点

3.1不同专业要有所区别

目前很多专业已经开设计算机网络课程，如电气工程、自动化、机械、经管等，不同的专业在教学内容的设置一定要有所区别。当然主干内动大体上是要一致的，这里讲的要有所区别主要体现在课程最后计算机网络应用这部分内容上。

3.2内容要循序渐进

对于非计算机专业而言，不能讲完计算机网络的发展史就直接将数据通信的知识，虽然说数据通信是计算机网络的基础，但是对于非计算专业的同学而言，数据通信的知识深奥难懂，学生很快会对计算机网络失去兴趣。

对于非计算机专业而言，教学过程不能再以每层协议的方式进行课程的讲解，不能讲完计算机网络的发展史就直接讲数据通信的知识，讲解专业的层次协议。通过长时间的教学过程，笔者发现针对非计算机专业的计算机网络教学，往往需要用一次课程讲解计算机的基础、信息理论知识及通信的物理基础知识，这些知识贯彻于高中、大学低年级的教学过程中。在讲解这部分内容时一定要紧紧抓住很多学生不知道的知识，通过这些知识的讲解，首先解决学生们平时使用电脑和使用网络时遇到的实际问题，激起学生的学习兴趣。其次可以把网络操作系统的内容提到前面来讲解，同时可以帮助学生们解决电脑硬盘的分区、操作系统的安装与备份、操作系统一键还原、病毒防护、数据恢复等问题，解决学生使用电脑时出现的软件方面的问题。

3.3理论与实践相结合

要想理论与实践相结合，实验课是必不可缺的。实验课作为一种重要的教学手段，不仅能培养学生的动手能力，还能培养学生科学实验的方法和解决问题的能力。因此必须要重视实验课教学。对实验课的教学应重视以下内容。

第一，重视网络实验环境的建设。计算机网络实验不同于其他课程的实验，在具体实施时需要相应的硬件设备和软件配置。在做物理层实验时，需要用到各类网络传输介质（双绞线、同轴电缆或光纤等），在做网络层实验时，需要各种网络互联设备（集线器、交换机或路由器等）。这就需要学校积极配合，投入资金，加强计算机网络综合实验室的建设。

第二，合理安排实验内容。根据计算机网络教学的目标，结合实际教学，合理设计和安排实验内容，既要有原理型实验又要有应用型实验。

3.4改革考核方式

大部分院校对计算机网络课程的考核方式只有试卷考试，这就导致学生只对理论死记硬背，同时学校虽然安排有实验课程，但是学生不够重视，总是糊弄过关。所以要考虑如何考查学生的实践能力。例如，可以在最后一次实验课给学生布置综合性的实验内容，由学生自己完成，然后由老师对实验结果进行评分。

3.5相对于计算机专业而言，讲授学时应有所减少。

由于计算机网络是计算机专业的考研主干课程，需要讲得深讲得细。而对于非计算机专业而言，是一门专业限选课，重在掌握基础知识和理论，不需讲得过深过细，所以授课学时有所减少。以我院为例，计算机专业安排理论讲授学时为80学时，而非计算机专业缩减到了48学时。

4 总结

计算机网络课程在高校非计算机专业的教学体系中已经具有十分重要的地位，特别是随着Internet的快速发展，计算机网络技术已经成为所有专业人员获取信息的主要途径。很多专业在要求学生掌握计算机网络应用技能的基础上，还要具有计算机网络的综合分析设计能力。这就要求教育工作者在非计算机专业的计算机网络课程教学中确立“从提升兴趣出发，依据计算机网络理论，立足应用能力、提高实际动手能力”的教学定位，让每一个学生都能高效利用网络为自己的专业服务。因此，我们必须积极地探讨和研究非计算机专业计算机网络教学的方法，提高非计算机专业计算机网络课程的教学质量。

参考文献：

[1]郑良斌，何薇.非计算机专业“计算机网络”课程教学改革与实践[J].计算机教育，2005

[2]王卫红，李晓明.计算机网络与互联网[M].北京：机械工业出版社，2009.

[3]蒋宗礼.吴建平.徐明.张力军.探讨计算机网络课程体系建设[J].中国教育网络，2008.

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