《计算机网络应用基础》教学模式改革探讨

摘要：该文分析了当前我院计算机网络课程的教学现状，结合计算机网络应用基础课程自身的特点和我院学生的特点，从教学手段、教学内容、教材选取、实验环节等多方面提出了案例教学、藏汉英三语教学、网络仿真教学、实习教学，增强了学生日常使用网络的能力，培养了学生的学习能力、创新精神和实践能力。

关键词：计算机网络应用基础课程；教学手段；教学方法

计算机网络课程是我院部分非计算机专业的必修课，是学习专业课的基础课。在这门课程中新的概念比较多，内容比较抽象，并且理论与实践要相结合。只有课堂和实验互补教学，才能让学生真正了解计算机网络的基本概念，又能熟练掌握计算机网络的相关操作。

1 我院计算机网络课程教学存在的问题

1.1 教材的专业针对性不强，教学内容偏离实际应用

我院选用的教材是谢希仁主编《计算机网络》第五版，这本教材基本上都是比较系统全面地介绍了计算机网络发展和原理、五层体系结构、网络安全因特网上的音频、视频服务无线网络级下一代因特网，知识点较多且内容抽象，学生理解起来比较困难，难以提高学习兴趣。五层体系结构既简洁又将概念阐述清楚，但是在实际中并没有存在这样体系结构，这往往会使我院的非计算机专业学生对网络结构感到困惑。

1.2 教学方法陈旧，教学手段单一

教师在课堂上用了多媒体教学，再加上受到传统的计算机网络课程的教学影响，在教学中主角和权威，给学生单向传授知识，忽视了学生的主体作用，只是用投影机进行照本宣科。这种注入式教学方法学生不仅不能提高学习兴趣，而且掌握的知识一知半解、形式主义。

1.3 实践环节薄弱

由于实验设备的缺乏，教师只能进行理论知识传授。这样学生学习各种协议时感到抽象难懂，无法理解各种网络协议的实际运用，对各种网络设备的特点和配置几乎没有了解。再加上网络世界变化快速， 网络技术日新月异 ， 导致理论与实际脱离。

2 教学的改进与探讨

2.1 教材选用

不同的专业有不同的教学目标，必须选择相对应的教材。对西藏大学农牧学院林学、农电等非计算机专业而言，计算机教研室讨论决定，不适合选用谢希仁教授主编的《计算机网络》，而适合选用的《计算机网络应用基础》，“计算机网络应用基础”课程是我院部分非计算机专业的必修课，是后续学习专业课的基础课程，侧重于网络基本理论与应用。使用这本教材，可以使学生不仅学会了计算机网络工作原理、协议，而且学生学会了应用计算机网络理论解决实际问题，增强了实践性、应用性、可理解性。

2.2 基于因特网的案例教学

计算机网络应用是一门实用性非常强的网络课程， 在教学中采用案例教学模式使学生比较容易和直观地理解所学的知识， 将理论与实践相结合；掌握基本的专业技能；培养学生综合应用知识的能力、实践动手能力和创新能力[1]。但教学中只采用案例教学不符合教学内容的要求又不能调动学生的学习积极性。课程中许多内容涉及到因特网，比如电子商务、信息检索等。信息时代的学生在生活中离不开网络的使用，特别是因特网的使用。因特网是一个信息资源库，以超链接的方式实现资源共享。教学过程采用基于因特网的案例教学，将理论与实践相结合，发挥学生的主动性、积极性；提高学生的学习能力，获取知识的能力。建构主义认为学生知识的获取不是通过教师讲授获得的，而是学习者在一定的学习情景下， 借助他人的帮助，与他人进行交流、会话、协作， 并利用必要的学习资料， 通过主动的意义建构的方式而获得[2]。学生在机房根据教师设计案例，使用网络练习因特网的知识。教师在练习过程给学生进行指导，帮助学生解决难点；也可以学生之间通过演示、讨论进行相互学习。这样既提高教学效果，又能教学内容与时俱进，也起到学生为主体，教师为主导到作用。

2.3 藏汉英三语教学

我校的大多学生毕业后就业在基层，为农牧民服务。但县以下的广大农牧区群众、乡镇企事业单位的藏族和其他少数民族职工、没有受过教育或只上过初小的藏族和其他少数民族，以及从事民族手工业和以宗教为职业的人一般多使用藏语。这样非藏族学生在基层农牧民地区工作时，带来沟通上的障碍。我院的非藏族学生在上大一的时候，开设了一学期的藏语文课，但没有开设后续的藏语文课，使这些学生的藏语文水平得不到继续提高。另外，我院来自农牧区的学生，由于汉语文水平有限，学习的时候感到困难，尤其是讨论、回答时不善于用汉语表达。但区外企业的招聘毕业生时，要求学生汉语说得流利，也要求学生英语要一定水平。在教学中采用藏汉英三语教学：教师全面用汉语讲课，有的时候让学生上讲台用汉语讲课，可以提高民族学生的汉语文水平；计算机网络的新技术在网络上以英文形式出现，这要求教师不断更新教学内容，同时有的时候用英文进行教学。这样能够给学生介绍专业前沿的知识。在制作电子教案和多媒体课件时，我们把每一章出现的专业词汇以英文，缩写，中文解释三部分的方式总结出来，课堂上给学生演示。在课堂上，专业词汇采取中英文对照讲解，中文表述便于学生参阅其它中文参考书， 英文解释易于加深学生对专业词汇的理解，并且在口语中反复强化专业词汇， 使学生逐步掌握用英语描述专业内容的方法。在课堂上，学生间交流、对话用藏语教学，也可以使用汉语教学，提高学生的学习积极性。学校的各个角落里都出现了汉族、藏族相互学习语言的良好风气。采用三语教学，既可以提高非藏族学生的藏文水平，也提高藏族学生的理解能力和汉语文水平，也符合我校的人才培养目标，增进各民族之间的团结友谊，增强各民族之间的相互了解、相互学习、相互促进、共同进步；与此同时，重视外语的学习和使用，掌握好外语这把钥匙，打开对外交往之门，吸收先进科学技术，结合自身实际，使其发挥作用[3]。

2.4 网络仿真教学

目前我院计算机网络课程没有实验设备，无法开展实践教学。学生只学到一些抽象、空洞的理论知识，实践中没有得到运用，并且其他高校非计算机专业都开展实践教学。仿真配置在一定程度上可以缓解这方面的困难。目前使用比较多的网络仿真实验软件有NetRiver实验系统、NS2仿真软件、Boson NetSim 组网模拟器和OPNET网络仿真软件[4]。例如，使用 VMwareWorkstation 虚拟机软件，创建虚拟局域网，在这个虚拟局域网里可以设置配置各种服务器，例如Web 服务器，实现 PC 与服务器联网，文件共享传输，网络连通的测试。采用在课堂上利用WireShark或Sniffer等免费报文捕获和协议分析软件，实时捕获实际网络的报文并对捕获到的网络报文进行各种分析，方便学生理解和掌握各种网络协议[5]。仿真配置方法可以很大程度上弥补硬件设备短缺的困难。

2.5 实习教学

增加教学实践的机会，也是使一个没有工作经验的学生在学习中获得大量的实践技能的培训途径。通过各种途径，让学生到各企事业单位参与实践教学，提高学生的动手能力。让学生参与我院、各二级学院、图书馆等网页后台管理、部分实施环节，更能提高学生的动手和解决问题的能力。例如，学生到我院网络中心实习，帮技术员制作网线、管理服务器、校园网，这样将计算机网络知识系统在实践中得到运用，既提高了学生综合设计能力，又增强了学生的实践动手能力。

3 结束语

根据我院的实际情况，选择和运用了案例教学、藏汉英三语教学、仿真教学和实习教学，各教学环节相辅相成、互相交融，实现“加强基础，注重实践，因材施教，促进创新”的目标，形成了立体化的教学模式。通过这样的互动平台，使教与学进入互动沟通的最佳状态，不仅提高了计算机网络课程的教学质量，而且增强了学生日常使用网络的能力，培养了学生的学习能力、创新精神和实践能力。

参考文献：

[1] 吴献文，陈承欢.“项目驱动+案例教学”模式在高职教学的探索与应用[J].计算机教育，2002（5）.

[2] 郭向勇.“双主”网络教学模式的师生角色定位与作用[J].电化教育研究，2002（4）.

[3] 史民英，邢爱青.西藏地区三语教学存在的问题与对策.西藏大学学报：社会科学版，2005（4）.

[4] 高茜.计算机网络课程教学中网络仿真辅助教学方法的探讨[J].计算机教育，2007（1）.

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