计算机网络课程教学新思路

摘要：目前，各大高校的计算机与信息技术专业的教学中，“计算机网络”课程是最主要的教学内容，主要是为了使学生熟悉基本的网络技术，为学生以后的工作做好准备工作。同时，“计算机网略”课程 的实践性很强，并且这门课程的理论性复杂，讲解内容比较抽象，需要与实践密切结合，并且在学生以后的工作和学习中的实用性很强。但是传统的教学模式使得理论与实践分离开来，学生只掌握了抽象的理论，未加实践，导致在实际应用中难以将所学知识学以致用。论文笔者根据这种情况，详细分析了计算机网络课程的教学现状及出现的问题，并提出了个人对计算机网络课程改革的几点看法。

关键词：计算机网络课程；教学；问题；改革

中图分类号：TP393-4文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 12-0000-02

目前各大高校的计算机专业在进行《计算机网络课程》的教学中的成绩不理想，主要是因为高校在教学时使用的教学内容相对陈旧，且理论性知识占据了大部分的课堂课时，为充分关注学生的实践应用技术的实际增长，使得学生在以后的操作中无法解决实际的问题，不能满足学生毕业后的工作需要。有鉴于此， 高校在进行《计算机网络课程》教学时，需要慎重考虑该课程的现实意义以及学生实践能力的培养问题，为社会造就所需的专门人才。

一、计算机网络课程主要教学内容及特点

（一）计算机网络课程的主要教学内容

计算机网络是计算机科学与技术、网络工程专业的专业核心课程，它主要讲述计算机网络的发展历史、基本概念、体系结构、基本原理与技术。在计算机科学专业，特别是网络工程专业课程体系中起到重要的理论支撑作用。它涵盖了网络基础知识、数据通信基础知识、网络体系结构、局域网技术、广域网和 internet应用等基础知识。前导课程有计算机操作基础，后续课程有局域网构建技术、网络安全技术、网络管理、综合布线工程等。这些教学内容的学习，能够使学生增强对网略技术的了解，熟悉网络应用技巧，及时学习新的网络技术， 使学生达到具有独立设计、组装、调试维护中小型局域网的能力。学生毕业后可从事网络施工员、综合布线员、网络工程师等工作岗位。

（二）计算机网络课程的特点

这门课程涉及到的专业技术比较多，并且需要学生具备相关的数学知识以及较强的逻辑思维能力，对学生的要求比较高；并且课程中的专业技术学习时也不容易掌握，往往需要实际的操作，才能有所进益。随着计算机技术的不断地发展，学生的学习任务不断增加，任务越来越繁重，加之理论性的内容较多，使得学生的课业繁重，学习起来比较吃力。

二、从计算机专业毕业生的能力看当前高校计算机网络课程教学存在的突出问题

计算机技术的普及和发展，使得就业市场上对专门计算机应用人才的需求越来越多，但是鉴于相关专业的学生的实际能力问题，这几年却出现了生源质量越来越差的情况。许多计算机网络技术专业的毕业生，学完了这门课程后仅知部分支离破碎的知识层面和简单的OSI七层模型，无法形成完整的网络知识体系和结构，不能将所学内容应用于实际。比如：学生的理论知识虽然达标，但是实际的动手操作技术却仍落后；有的学生仅仅具备理论上的知识，未进行过相关的计算机技术实践；还有的学生，计算机基础技能方面尚有欠缺，无法操作工作中的相关软件。这些不足严重制约了学生毕业后的就业去向。因此在今后的计算机网络教学中必须对现行的教学方法、教学模式进行必要的改变。

三、当前计算机网络课程教学效果欠佳的原因分析

（一）课程设置上

很多院校受制于硬件设备或师资力量，都偏重于理论，上机实践课程偏少，在实验内容的安排上主要以验证性的实验为主，如制作网线、接水晶头、交换机或路由器的简单配置等等，这样的实验内容设置很难锻炼学生的实际网络组建能力，在网络遇到故障时无法及时解决。在老师课堂讲授后，学生无法进行学习和测验。这样就偏离了计算机网络课程本身的教学目的， 未能让学生在实际生活中将所学的知识加以应用。

（二）教学方法上

当下的计算机专业教学主要采用的方法是课堂集中讲授和实验室实际操纵两类课程，一般是第一堂课教师在课堂上讲解书本知识，下一堂课学生在实验室中实际操作上节课所学的内容。这样一来，就将教学彻底的割裂成了理论和实践两个过程，而不是一个过程的两个方面。学生在课堂上的理论学习时，会遇到很对的专业术语，以及难理解的相关概念，容易使学生产生厌倦心理，所以课堂上常出现学生走神、睡觉的现象；而在实验室里，学生则经常需要再利用时间去回顾上节课的专业理论知识，并且需要厘清复杂的概念问题，同时教师的实验操作不能保证每一位同学都学会操作过程，学生听不懂时，经常会弃而不学，如此恶性循环下去，学生的实际水平并未得到切实的提高，预期的教学目标也没有实现。

（三）考核方式上

目前，计算机网络教学的考核方式还比较落后。计算机网络课程的教学成果的评估人仍然沿用考试的方式，尤其是笔试，考理论性知识的内容较多，而忽视对学生的实践知识和计算机网络的应用技巧的实绩考核。这种考核方式，使得学生在实际的学习中也会出现偏离现象，有的学生为了取得好的考试成绩，重点学习课本上的理论知识，有的甚至完全不仅学校的计算机实验室。同时这种评估方式，使得计算机教育的实际的目的完全偏离了预定的目标，所培养的学生无法满足未来实际工作所需要的操作技能，使得专业人才不足，抹杀了专业的特点，没有与社会市场进行充分的接轨。

四、改善计算机网络课程教学效果的几点建议

（一）树立全新的课程理念

以职业能力为目标、以工作任务为内容、以项目教学为载体。学生在完成计算机网络这门课的学习后能做什么，可以在哪方面应用；教会学生如何完成工作任务，知识、技能的学习要结合工作任务的完成过程来进行；以典型产品或服务为载体设计“学习项目”，做到不与实际“脱轨”。教学目的由传授知识转向培养技能；教学主体由教师转向学生；教学核心由教师的教转向学生的学；教学媒体由黑板、教材转向网络 + 多媒体；教学过程与方式由教师讲授转向师生交互。

（二）根据计算机网络课程的特点，采取多样化的教学方式

针对计算机网络课程理论性和抽象性较强的特点，笔者建议在实际的教学过程中，可以根据学生的实际水平的不同以及教学内容的自身特点，采用分层教学的方式。比如在讲授计算机专业的理论与实际操作技术时，就可以充分利用多媒体技术。首先可以利用多媒体技术的生动形象性讲解抽象，难理解的知识，比如可以用PowerPoint等将课件制作成色彩鲜艳的动画片，以此来吸引学生的注意力，提高学生的注意力，提高教学效果。此外还可以使用NS-2网络仿真工具进行辅助教学。计算机网络课程中专业术语与理论性概念较多，学生普遍反应单纯的讲授式教学很难掌握好这些概念，并且学习是十分容易厌倦，甚至有时候即使有丰富多彩的多媒体演示，也达不到预期的效果。这时候可以考虑使用NS做一下实际网络的模拟，可以提高学生的分析能力。

（三）加强对学生实践能力和职业技能的培养

《计算机网络技术》课程实践性也比较强，同时计算机网络的快速发展使社会需要大量动手能力强，且熟练掌握计算机网络知识和网络系统建设、维护的专业技术人员。因此，加强实践，培养学生实践操作技能是本课程的教学重点。《计算机网络》课程的实践对于学校而言，实验室投资大且管理难，因而综合考虑各类因素开展本课程实践显得至关重要。一是合理安排理论课和实践课的比例。网络专业的学生不仅应对网络理论知有较为深刻的理解，同时要求能够熟练应用各种网络技术，包括网络操作系统的使用、数据库服务的管理、网络设备的日常维护、网络安全管理等，而这些技能的掌握必须以实际操作训练作为保障。因而在课程设置上，我们在讲授该专业相关课程时应合理安排好理论课和实践课的比例。二是将理论教学与实际的工程案例相结合，必要时可以采用实际的操作演示，将计算机技术发展的前沿信息展示给学生，提高学生所学知识的实验性。三是与企业合作开发实践教学项目。如要求学生参加企业提供的工程实训，通过学校的实验设备进行交换机调试和路由器调试等实际工作。只有让学生在实际的场景中，自己动手操作，才能切实提高他们的实践水平，提高未来工作中的动手能力。

（四）改进教学效果的评估方式

对计算机专业的教学效果采用闭卷笔试的方法，很难实际的督促学生学好专业课程，在一定程度上阻碍了学生实际动手能力的提高。有鉴于未来社会对计算机专业人才的需要，高校应该认真考虑教学中的各种问题，采用理论与实践、开卷与闭卷相结合的方式。实际应用的话，可以分开考核学生的实践应用技术的能力。在笔试时侧重考核学生对基础知识的掌握，提高学生的的理论水平；而在实践课的考试时，则重点观察学生应用理论的水平，即化语言为行动的能力。结合两方面的成绩，给学生一个全面合理的评判成绩。笔者建议可将该课程的考试环节分为实践成绩+ 平时成绩+ 考试成绩。同时要确保实验成绩的比重，至少要占30%，才能促使学生锻炼自己的动手能力。

(五）利用校园网，提高学生实际操作技巧

校园网是高校计算机专业教与学的重要纽带，学生可以在校园网内与教师进行必要的沟通，同时也能为学生的网络应用实际操作提供有效锻炼平台。不仅使学生自主地学习，教师也能从校园网中及时了解学生的学习情况，更好的做好备课工作，以便对症下药，提高教学成果。

五、结语

现代计算机技术的快速发展以及在社会生产中的普遍使用，对人们的网络技术水平提出了更高的要求。为了满足计算机技术的长足发展以及为我国的经济与社会发展做好计算机专业的人才后备队伍建设，各大高校都开设了计算机网络课程。同时当前社会中计算机的重大作用，使计算机网络专业的教学愈显重要，同时对该专业的课程的教学也提出了更高的要求。只有在授课的过程中应该不断总结经验，改进教学模式，才能确保教学质量的稳步提高。

参考文献：

[1]曾伟渊.浅谈高职计算机网络技术专业人才培养方案的制定[J/OL].软件,2012,05

[2]高松.高职院校“计算机网络基础”课程教学改革[J].中国电力教育,2012,13

[作者简介]

杨丽丽（1977-），男，陕西商洛人，商洛学院现代教育技术中心工程师

基金项目：商洛学院教改项目（10jyjx01011)

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