浅析任务驱动法在高职《计算机网络实验》课程教学中的应用

作者简介：姜亚军（1969-），男，朝阳人，硕士研究生，副教授，主要研究方向：计算机网络、维护与维修、数据库、计算机软件。

摘要：文章以高职《计算机网络实验》课程教学为例，在简要阐述任务驱动法内涵的基础上，通过理论联系实践的方法，分析了任务驱动法应用原则及应用方法，可为高职计算机教学工作者提供参考和借鉴。

关键词：高职任务驱动 计算机网络实验

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)01 (a)-0000-00

任务驱动法是一种比较普遍而又实用的教学方法，在各个学科的教学中都得到了广泛的应用。任务驱动教学主要通过典型“任务”的完成来传授知识和技能，学生通过完成与学习、生活、社会实践相关联的任务来获得知识，掌握技能，形成能力。任务驱动教学方法主张教师将教学内容隐含于一个或多个具有代表性的学习任务之中，整个教学过程中，任务是主线，贯穿于教学全过程；教师是主导者，是任务的设计者，是任务情境的创造者，是学生完成任务的帮助者和评价者，是课堂教学的管理者；学生是主体，进行自主学习和知识探究。基于任务驱动的教学过程是教师、学生、任务三者之间的互相配合和积极的互动，通过教师设计合理的教学任务，实施层层相扣的教学过程，来推动和引导学生主动完成各项教学任务，充分发挥学生的主体作用；而在学生主体作用发挥的同时，学生在任务完成的过程中会发现诸多的学习问题，进而求助于教师，从而深入发挥教师在任务驱动教学过程中的主导作用。任务作为师生互动的中介以及主导作用与主体作用发挥的载体，驱动着整个任务教学过程的完成。深刻理解任务驱动教学的内涵，整体把握任务驱动教学法三要素之间的关系是应用任务驱动法的前提，也是任务驱动教学实践过程中所要把握的主脉。本文主要根据自身实际教学经验，结合高职《计算机网络实验》相关课程对任务驱动法的应用进行简要分析。

1任务驱动法教学应用原则

任务驱动法在高职计算机课程教学中的应用不只需要教学经验和教学技巧，还需要理论性的教学原则来总体性指导教学实践，笔者结合教学实际及相关任务驱动法理论研究资料归纳出以下高职《计算机网络实验》课程教学任务驱动法应用原则。

（1）价值性原则。任务驱动教学法的应用要想达到预期的教学效果，所要考虑的首要问题就是教学任务要具有探究价值。高职《计算机网络实验》课程教学中所选的教学任务应有助于学生对计算机网络知识的认知，学生思维能力开发，学生科学素养的提高，学生创新精神及实践能力的培养。另外，所选教学任务要具有递进性、适度性、趣味性、基础性、多样性、开放性及挑战性，以便教学任务在有限的学习时间和教学空间范围内，最大限度地发挥其作用。

（2）问题性原则。任务驱动教学的实施在以任务为主线的同时也要以逐个问题的解决为中心，围绕发现问题和解决问题来开展教学活动。首先，在设计任务时，教师要考虑创设怎样的问题情境来培养学生的问题意识，对于高职《计算机网络实验》课程教学而言，问题一般来源于三个方面：一是《计算机网络实验》教材所提供的背景材料和案例；二是教师提供的背景材料和案例；三是学习计算机网络知识、技能、方法的整个过程。其次，提出的计算机网络问题要具有可研性、开放性及推广性。最后，反思和交流所解决的计算机网络问题，进一步揭示问题的本质和规律，以培养学生分析问题和解决问题的能力。

（3）过程性原则。《计算机网络实验》课程任务驱动教学中的过程性原则即在重视学生学习效果的同时，更加注重学生探究计算机网络任务的过程，特别是解决任务过程中所运用的各种学习方法，如实验、观察、猜想、推理、判断、类比、归纳等，从而使学生在体验计算机网络实验的同时，增强问题意识和探究思想，学会如何学习计算机网络知识技能。

2任务驱动教学实践应用方法

高职《计算机网络实验》课程任务驱动教学在把握以上所述理论性原则的基础上，还需实践性的教学方法，主要包括以下几个方面。

（1）教学目标的确定，在高职《计算机网络实验》课程任务驱动教学实施过程中，可以将整个学期的《计算机网络实验》内容划分为若干个单元，根据高职计算机网络教学实际，一般可划分为8~10个单元，要求每1.5周左右完成一个实验课程，实验的前提是学生已经掌握了在不同的操作系统下使用不同的网络工具和网络操作命令，并熟悉基本的网络配置情况及网络诊断技巧。笔者认为可以从知识、技能、情感这三个方面来确定任务驱动教学目标，以“对等网组建”课程为例，可以进行如下划分。在知识目标方面，学生要了解双绞线的标准线序（直通线与交叉线），并尝试交叉线的制作，知道组建局域网的过程与基本方法。在技能目标方面，学生要掌握测试网络连通性的方法，局域网中共享资源的方法，以及简单对等网的组建。在情感目标方面，通过组建对等网，可以增强自我效能感，加深对网络的认识，并培养学生在组网过程中与他人的合作交流能力。

（2）学习任务的设计，任务驱动教学的关键在于任务的设计，高职《计算机网络实验》课程课堂任务设计需要根据学生特点把握以下要点。首先，要正确理解任务和教学目标之间的关系。教学目标是对学生掌握知识、技能、情感的要求，是任务设计的出发点和依据。任务是教学目标的具体化，通过具体的任务完成相应的教学目标。同时，教师在设计任务时应了解学生将来的就业去向，设计与学生就业岗位紧密结合的任务，尽量做到学生学了就能应用，做到“能用、会用、管用”。在《计算机网络实验》课程任务驱动教学中，大的任务有利于学生学习计算机网络课程的兴趣和热情。但有可能不会长久，要想学生学习的热情具有持续性和长久性，必须把大的任务分解成若干个单元任务，再把单元任务分解成课堂任务，让学生在每一次学习中，都有不同的任务，而且通过自己的努力可以完成学习任务，使学生延续和积累学习的成就感和自我效能感，从而由本次任务的完成来唤起下一次任务参与和实施的热情，就这样，由一个个小的课堂任务的完成，积累成一个单元任务的完成，最终由量的变化达到质的飞跃，而完成整个大的计算机网络学习任务，学生对计算机网络知识的掌握也是一个知识点不断积累的过程，最后完成整个课程知识技能的学习。同样以对等网组建课程为例，可以对该实验课程的学习任务进行以下设计，总体划分为四项任务。任务一：制定对等网组建方案，在给定的拓扑结构、传输介质、网络设备、网络结构、通信协议、网络操作系统等内容中选择并组合。任务二：分组制作网线，细分为剥皮、排序、剪齐、插入、压制、测线等环节。任务三：设置本机IP地址并检测网络连通情况，设置A、B、C三类地址与子网掩码，然后使用Ping分别检查网络连通性。任务四：设置共享文件夹实现计算机的资源共享。从以上分项任务可以看出，任务的设计是一个层层递进的过程，在方案制定、网线制作、网络检测及共享设置各项任务完成后最终实现对等网的组建。

（3）教学过程的管理，教师职责在于控制、管理整个教学过程，在《计算机网络实验》课程教学中，关键是教师能适应职责与角色的转变，以获得准确的实验结果。在计算机网络实验课程实施之前要对所教学生进行访问、调查，了解学生的爱好、兴趣、能力、知识水平，据笔者了解，高职学生文化基础总体较差，没有养成良好的学习习惯和自觉性，在专业知识方面，学生已经学习过一些计算机的基础知识，具有简单的编程语言基础，大部分同学都熟悉上网，还有的学生在此之前已经探索过通过集线器和路由器把自己的电脑与学校的校园网进行互联，又通过计算机网络理论课的学习，掌握了基础的计算机网络知识，但对网络如何连接方面还只是一个初步认识，没有进行深入地学习的探究。因此，需要在计算机网络实验过程中对学生的学习进行引导和帮助，特别是对实验过程中容易出现的问题要着重进行指导，如对等网组建课程中由于线序、水晶头铜片未与导线接触、水晶头未压紧等原因造成的网线不通问题，教师特别给予提示和说明。另外，教学过程中的合理分组也是教师所应把握的关键。为了合理地分组，对所教学生在综合考虑学习基础、操作能力、学习方式偏好等因素的基础上，按照学习基础强弱互补、男女生搭配的原则来划分小组，以提高《计算机网络实验》课程的教学效果。

（4）自主学习的引导，以学生为主体是任务驱动教学实施关键点之一，因此，在《计算机网络实验》课程教学中，教师要引导和促进学生自主学习，以发挥学生学习的主动性、积极性，体现学生的认知主体作用。如网线制作、RJ-45连接器（水晶头）制作、对等网组建等较为简单的实验课程，教师可为学生提供相应的学习资源以促成学生的自主学习。

（5）认知工具的提供，高职《计算机网络实验》任务驱动教学中，认知工具是支持、指引扩充学习者思维过程的心智模式与设备。为了方便学生自主学习计算机网络知识，教师要提供《计算机网络实验》教程、教案及电子资料，并在学校的计算机网络精品课程网站上提供相应的知识拓展阅读资料。相关的书本印刷资料主要有《计算机网络》、《计算机网络技术与应用》、《计算机网络原理实验教程》、《组网技术与配置》等教材。电子资料主要有各种服务器、客户端软件、软件使用手册及NetRiver实验系统客户端软件等，以及实验过程演示视频、路由连接动画、电子图书等。

（6）教学效果的评价，《计算机网络实验》任务驱动法教学中可分两个阶段对学生的学习情况进行评价，第一阶段为在学生完成各项任务后的典型操作成果评议，如在对等网组建课程中，可通过以下要点对操作成果进行评价，一是网线必须在检测时显示连接正常，因为有些学生可能把网线顺序弄错，通过自己的创新，把两端的顺序都一致也能够在检测时显示正常，并且能在组网时使用；二是组网后能够连通，在此也再次检测上一步操作；三是对等网组网后要能在电脑上互相查看共享资源，这一点也同时检测了前两方面的操作。评价完成后结合学生操作中以上典型问题进行简明扼要的串讲，帮助学生系统性、正确性的掌握各项技能。第二阶段为学生作品的个人自评、小组互评、教师评价以及综合性地评价。评价的内容包括操作步骤、合作情况、学习态度、最终作品等内容。由于《计算机网络实验》的内容起伏变化较大，涉及硬件和软件的操作，硬软件侧重不同，因此评价内容有时也可根据实验的内容进行修改和调整。

参考文献

[1]倪宝童.浅析“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用[J].辽宁师专学报,2004,(2).

[2]毛春红.任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[D].济南:山东师范大学,2007.

[3]余明艳.任务驱动法在计算机课程教学中的运用[J].江西教育科研,2006,(8).

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