高职院校网络基础知识课程的教与学

摘 要:在网络信息时代发达的今天,计算机网络的应用越来越广泛,动手能力强的人才需求越来越多,但传统被动的职业教育下培养的学生,动手能力差,已经不适应市场对计算机人才的需求。因此,高职院校的计算机网络基础知识课程应根据实际生产生活的需要,培养专业能力及动手能力强的新型高职人才。

关键词:高职 网络基础 主体性 指导者

中图分类号:G6文献标识码:A文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0190-01

目前,各类高职院校大都开设了计算机网络相关专业及计算机网络基础课程,但是很多不是以计算机为拳头专业的高职院校,虽然也开设了计算机相关专业,但对网络基础实验设备却投入不是很大,没有良好的实验室,学生很难有实践的环境。

高职院校的网络基础知识教学基本是以按照传统的教为中心的教学模式,教学多是以理论教学内容为主,没有实际应用基础及效果。对于我们高等职业技术学院来说,就必须抛开传统的教学观念,改变目前的教学和考核方式,转变重理论、轻操作的现状,大胆创新教学模式,把学生由被动式的接受,转换为主动式学习求知,将学生培养成适应社会的需求的人才。因此,根据高等职业院校培养计算机人才目标,应重新认识和探讨高职院校网络基础知识课程的教与学的关系,重视教师的指导,学生的主动性作用。

1 新时代高职网络基础教学中教与学的特点

1.1 高职学生特点

开设网络基础课程的专业要么是计算机专业,要么是作为公共课选择的专业。对与计算机专业的高职学生群体来说,有的学生来自城市,有的学生来自农村,学生的起点不一,城市许多学生在未进入正式学习之前对网络基础知识有所接触和了解,而来自农村的大部分学生却因为各种原因,基础落后于城市学生,教学中教师必须考虑学生的这个特点来重点加强农村学生的学习。

1.2 高职院校计算机网络基础知识课程的本身特点

高职院校网络基础的学习内容及重点应该与本科院校有所区别。高职高专的计算机教学,注重培养学生的实践动手能力,理论教学贯穿于实践中,教学网络理论知识并不要求要面面俱到、讲深讲细,而是需要把握好一个度,够用即可。而实践追踪网络技术时,要科学设计实验方案,将理论穿插在实践中,调动学生的积极性,让学生更好地掌握理论与实践相结合,激发学习动机。考核方式,注重平时实践能力考核打分,减少理论分值。

1.3 建立适合高职生的网络基础课程教学

高职学生进行网络知识实践学习,要因地制宜,利用学校实验室、校园网等现有网络设备,让学生摸熟网络结构。我本人在教学中经过长期的摸索,结合自己在网络实践工作中的经验,总结出一套适合学生,适应社会需要的实践性能力培养的创新式教学模式。具体如下所述。

首先将课程分为几个环节,第一环节是认识网络。可从身边简单的应用开始,所在的一个机房,家庭、网吧的因特网接入,让学生明白网络的分类(局域网、城域网、广域网)和结构和应用。第二环节是认识网络中的所用传输介质、设备及其工作原理。网络中的传输介质双绞线、光纤、同轴电缆、无线信号的性能使用范围及附属设备。网络设备的工作原理及区别。集线器(HUB)—— 电脑网络中的“对讲机”,它能以最简单的实现多台电脑的网络通信。交换机—— 电脑网络中的“电话接线员”,它负责互联网的“电话”接通工作。路由器—— 电脑网络中的“传达室”,它负责分拣及转发网络的各种信息。第三环节是信息是怎么通过网络传输的。这环节主要是协议、IP地址的分类、网络技术的讲解。第四环节是任务实践教学。通过前3个环节的简单学习,对网络知识基本明白了,在本环节里主要是实践操作,大约有10个任务要学生自己或团队去完成。局域网的组建、家庭小路由的设置、校园网或企业网的需求分析和网络规划设计、交换机的设置、VLAN的划分、路由器的设置、防火墙的设置等。这些任务能解决生活工作中的实际问题,学生非常感兴趣且充满挑战性。指导教师指导学生设置自己的网络参数,让学生在学习中提出问题,学生对讲授的内容就会很直观的接受。在操作中,教师也可以不断提出新的问题,引导学生学会划分网络,分配地址,使学生掌握网络规划设计。联网任务完成后教师提出网络服务要求,让学生学会管理Windows网络系统,重点放在IP网络设置、规划、诊断和修复网络故障,在此过程中让学生掌握基本的网络管理概念。

通过这样任务式教学,不断提出问题及要求,激发学生学习的热情,引导学生自主学习,学会查阅问题解决问题的方法。教学中注重考查学生学习的质量,每完成一个主题实践,都要求学生撰写网络实训报告,可以让学生通过实践提高理论知识,梳理网络理论知识,考察学生掌握知识的程度。

2 高职网络基础知识教与学实现的效果分析

通过以上的新型教学模式,让高职院校网络知识课程的教与学发挥了培养适应时代发展需要的计算机高职应用型人才的目的,具体的效果表现在以下几个方面。

2.1 发挥了学生主体性作用

学生在问题式教学中不再是被动的接受知识的对象,而成了学习的主人。学生可以根据自己掌握课程认知情况,自主选择操作方式和需要补充学习的内容,这种学习是基于操作对网络知识的发现学习,在此基础上,通过教师的指导让有潜力的学生选择更多的学习内容,让他们能得到发挥与超越,对于学困生,通过老师有效的指导,一方面弱化了起点不一的情况;另一方面又调动了学生学习的主动性,达到了教学的目的。

2.2 体现出了教师作为指导者的作用

在这种教学模式下,教师角色发生了转换,他们已经退去教学活动中心的位置,教师更多的是传授如何学习获取信息的学习方法,教会学生如何让学习,学会学习。教师重点不是看中讲的内容和方法,而是思考该如何给学生创设出符合教学内容的情景如学生该如何上机操作或做实验。思考该如何帮助学困生,如何通过组织让学生学会合作,进行交流,成为学生学习的启发指引和帮助者。

2.3 学生创新协作能力得到培养

在基于网络的学习环境中学生既学会了框架的课程,还学会运用网络查询、链接网址、建立BBS等获取了更多的学习信息,并且能随时更新信息,打破了传统的单向获得知识的方式渠道。学生学习的过程和结果完全可以由学生自己寻求和实践,不用按教材框架去被动的学习,锻炼了学生获取信息和运用信息的能力,更重要的是能进行想象,通过小组讨论和交流,共同寻找解决方案如设计论坛等,有利于新思路的提取和运用,更有利于学生思考和交往能力的培养和提高。

3 结语

高职院校的网络基础知识课程教学结合科学技术的要求和条件,培养适合社会经济发展的应用型人才,这既是计算机网络基础教学,更是信息时代计算机应用技术发展的要求。在教学中我们还会面临新的情况和新的问题。高职院校计算机网络基础课程教学的教师必须从思想观念和行为上进行创新,摆脱传统的被动的、以教师为中心的被动教学模式,坚持“能力本位”的思想,坚持从就业岗位对人才素质、能力的要求进行教学,突出高职网络基础知识教学的实践性、职业性、先进性、科学性以及适应性,让教学符合学生身心发展规律。

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