习作中的“自由表达”

摘要：习作教学要慎重审视“自由表达”，有一定的目标性，教师要善于指导学生积累一定的生活素材，教会学生热爱生活，自主积累语言，激发表达欲望，使学生乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，从而写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。

关键词：自由；积累；策略

课改以来，人们喜欢用“自由表达”来表达作文教学新理念，但教学收效甚微，因此必须慎重审视“自由表达”，以努力提高学生的习作水平。对小学生习作“自由表达”的指导，要充分考虑其受限性，要遵循课程规律和学生的心理发展规律。

一、习作教学要指导学生积累一定的素材

1.热爱生活。要引导学生热爱生活，享受生活，认识生活，丰富情感。要引导学生享受生活，在平淡的生活中享受爱的温馨，享受友谊的温暖；要引导学生学会承受生活，要勇于面对困难，面对挫折；要引导学认识生活，认识生活中的人与事，学会与不同性格的人相处，学会发现问题和处理问题的办法；要引导学生用心体验生活，体验幸福感、成功感、挫折感、羞耻感和感恩，丰富自己的情感。

2.读书积累要引导学生从书中间接认识生活，丰富情感体验和积累语言。间接认识生活。很多生活，就是阅历很丰富的大人也不可能都经历过，通过读书，可以体验人生的丰富多彩和大千世界的奇妙。丰富情感体验。人类的高尚情感十分丰富，每个人都不可能有很全面的体验，但可以在读书中徜徉其间。

3.促进心理发展。要根据语文学科的特点，促进思维能力的发展。在习作教学中，要在引导学生在取材训练中培养辐射思维与聚合思维能力；在构思指导中，培养学生的归纳概括能力，以及训练思维的条理性；在修改习作的指导中，训练学生思维的准确性和深刻性。要促进个性和社会性和谐发展。可以创设和谐的课堂气氛，师生在平等中互动，给学生社会态度与社会情感的发展以潜移默化的影响；可以在抒发对亲人、同伴的爱，对大自然对社会的热爱中促进个性与社会性的和谐发展。

4.自主积累语言。“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。可以布置学生摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在适当的时候，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。

二、习作教学要为学生提供一定的锻炼机会

1.激发表达欲望。表达欲望是写作的动力，召唤起表达欲望，学生就会“乐于表达”以至“欲罢而不能”。可以情感激发表达欲望。挖掘写作对象的情感，或赋予写作对象以情感，都能激发学生的情感。此外，充满情感的导语，也能唤起学生表达的欲望。可以需要激发表达欲望。满足实际需要或心理需要，从来都能产生强大的心理动力。比如，组织学生到他们久已向往的旅游胜地旅游，事前要他们以《我向往的一个地方》写一写，学生会主动了解想去的那个地方的人文地理，风物景观，从而写得情真意切。以兴趣激发表达欲望。课中可安排做游戏或做有趣的实验，把表达的指导随机安排于其中。

2.指导表达方法。课标指出，“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”指导的途径有，指导课中指导，面批时指导，讲评课的指导和随课文教学指导。指导课的指导。作文指导课，除了激发写作兴趣外，要进行取材指导、开拓学生选材的思路。学生在起草过程中，老师要巡视，发现共性问题，要及时在班上做集体指导。面批时的指导。要把批改作文的过程作为有效指导的过程，一次作文可面批几个到十几个同学。习作中有不足的，要让他们明白缺陷在哪里；写得好的，要让他们明白好在哪里。讲评课的指导，修改环节，可侧重放到讲评课中。对选材、主要意思的表达，写作的顺序等，发现共性问题，以典型案例具体指导修改。对词句方面的毛病，应要求学生按照批改提示自行修改。

3.分流。对“自由表达”与“规范指导”可作适当的分流。小练笔、日记给足“自由表达”的机会，学生“写作目的自由、选材自由、应用表达方法自由”。作文指导课和讲评课，则要适当加强规范指导，即使是没有题材限制没有写作方法的明确要求的作文，也要进行规范指导。比如，在选材上，可以引导多角度考虑选材或多例子引路；在表达方法上，可以给多例子参考。

总之，写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受。

参考文献：

[1]全日制义务教育课程标准[M].

[2]赞科夫.和教师的谈话[M].

[3]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].

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