基于《教师专业标准》的体育师范生职前培训研究

[摘要]教师专业标准是引领教师教育改革，促进教师专业化成长的质量保障体系。为实现教师专业标准的要求，高等师范院校要在学生的师范技能职前培训方面提高有效性，把以重视课堂组织形式与方法的培训转化为能力培训。引导学生感悟学科思想，提高学生的专业素养和职业价值观。

[关键词]教师专业标准 体育教师 师范技能 职前培训 有效性

[作者简介]关北光（1963- ），男，河南郑州人，乐山师范学院体育学院，教授，研究方向为体育教学论；童文学（1964- ），男，四川乐山人，乐山师范学院教育科学院，副教授，研究方向为教育学科教学论；毛加宁（1960- ），男，四川乐山人，乐山师范学院生物学院，副教授，研究方向为生物学科教学论。（四川 乐山 614004）

[基金项目]本文系2009年四川省哲学和社会科学重点研究基地——四川省教师教育研究中心资助项目“体育教师职前培养‘三、三整合模式’建构”的研究成果之一。（项目编号：TER2009-027）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）12-0076-02

《中小学教师专业标准》在实施建议中明确要求“开展中小学教师教育的院校要将《专业标准》作为中小学教师培养培训的主要依据。”长期以来，体育教师职前培训更多地重视体育课组织方法与形式，而对教学规律、教学研究等重视不够。随着教师专业化要求的不断提升，《教师专业标准》对未来教师在“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个方面提出了要求。因此，体育教师职前培训在重视专业知识、专业能力的基础上，更要重视学生在教师的专业理念和师德方面的提高，致力于培养教育教学理念、能力和技术水平过硬并举的方针，以造就适应基础教育课程改革的“教学名师”。

一、高师体育师范生职前培训的现状

1.强调教育实习环节，忽略教育见习过程。高师院校把实习作为实践教学环节，历来都很重视，并以固定的时间、内容加以强化。但是对教育见习却重视不够，没有相对的内容和内容安排，导致实习生缺乏对教师职业的持续性、辛劳程度等方面的认识，出现青年教师入职后过早出现职业倦怠的现象。

2.关注教师技能实训，忽视教师素养体悟。多年来高校把教师的教学技能作为评价师范生的显性指标加以强化，而忽视了对师范生内在素养的培训。表现为教学基本功较好，但学科知识、问题探究意识不强、知识结构不全面的现象，学生可持续发展的能力不强。

3.关注课堂教学体验，轻视德育工作感悟。看课、听课以及评课是师范生的基本技能，同样上课、说课也是师范生的教学基本功。从这些可以看出我们十分关注的是师范生如何教好的问题。而对如何进行班主任日常管理工作、与中小学生沟通、教育学生等方面却缺乏培训与指导，以至于师范生在实习中暴露出与中小学生交流能力较差，在面对学困生，以及单亲家庭的孩子教育问题上显得束手无策。

二、职前培训是体育教师专业化成长的主要途径

由于体育教师的成长是一个渐进的过程，我们的培养、培训工作也是一个渐进的过程。为了实现教师专业化要求，职前培养、培训是教师入职前的重要过程。虽然说是初级阶段，但是它一方面承担着转变学生思维方式、行为习惯、态度与价值观等方面的工作，另一方面还承担着培养学生专业知识技能、专业道德、专业的服务精神等作用，是促进师范生教师专业化成长的主要途径。因此，应加强职前培养、培训工作的改革。

1.重视体育教师职业属性的体验。通过“三年不间断”的教育见习，包括教学见习、班主任工作见习、教研见习、主题报告会、教育演讲等形式。要求大一、大二低年级学生深入中小学感受教师职业属性，体验教师对学生的态度与行为、教育教学的特点与行为，以及课堂教学规范、班级管理、中小学工作机制与过程；大三、大四高年级要求深入学生与教师中间，参与指导学生学习与各种活动，同时还要参与各种教师活动，体验教育实践全过程。引领师范生体验体育教师职业属性，体会教师工作的辛苦性，培养热爱体育教师职业的精神。

2.通过大学第二课堂的形式，不间断的强化体育师范生的各种能力。在入学初期不断通过普通话培训、朗读、讲演等方式，提高学生普通话表达能力；通过才艺训练、音乐基础训练、美术欣赏等，培养学生艺术表达的能力；通过教学口语、教育口语以及教师的礼仪训练，提高学生的基本素养；通过大学四年不间断的钢笔字、粉笔字的训练以及板书设计训练，实现课堂板书的逻辑性、有序性和美观化要求，提高学生书写能力和课堂感染力。以此提高体育师范生从教的基本技能。

三、创建适合教师专业发展的课程体系

教师教育是以大学为基础的专业化教育。《中小学教师专业标准》在“专业能力”维度，从“教学设计”等六个方面，提出了二十五项有关中小学教师专业能力的基本要求。为了体现教师的专业水准、职业能力以及终身学习与发展的能力，大学应该在教师教育课程目标设计中体现，从以知识体系为中心转向以教师专业标准为中心；在内容结构方面构建“知识探究课程+能力训练课程+教育研究课程” 的新型课程体系；达成全面提升教师的综合素质和教师的专业化水准（专业信念、专业知识、专业技能、专业智慧、专业情意）的目标。

1.重视体育师范生对体育教师职业的理性认识。改革传统的“老三门”课程内容，注重教育学基础知识，以及学生心理发展过程中的教育方法。

2.不断完善大学公共通识课程内容。学校必须提高体育师范生媒体使用技能、心理辅导技能、信息收集与处理技能，从而提高体育师范生从教的职业能力。

3.改革学科教学论教学内容，完善学科教学论课程标准。增加微格教学、教育技术的应用、班级管理等课程。教学设计技能、课堂观察技能、班级管理与班会设计、组织教学技能、说课技能等强化培训，提高学生的教学素养。

四、实施体育教师职前有效性培养的方式

教师作为学生的促进者，应该以学为中心，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，关注学生的起点与终点，注重学习者学习能力的培养，以此强调新型教学模式的构建。

1.案例式培训。案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生身临案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的教学、管理以及沟通的经验，从中抽象出某些一般性的教学机智、沟通技巧或教学方法。达到让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己知识的目的。

2.专题式培训。在专题式培训中，应结合教育改革的热点问题、难点问题以及中小学生的教育问题，邀请教育专家、教学名师进行剖析点评，提高学生的学术视野。

3.研讨式培训。培训过程中突出师生之间的交流与研讨，增强学生的参与意识，发挥学生在培训过程中的主体作用。具体在培训中，应结合基础教育工作中的实际问题，确定研讨活动的主题，邀请有相关经验的教师，围绕具体的有针对性的问题展开，不追求培训内容的系统与全面，而是强调培训工作的针对性与实效性。

4.体验性学习。体验性学习是“自上而下”“由内而外”的一种过程，是通过学生“自我反思”，即提出问题、解决问题的行动、观察、修改、再行动的循环过程。从中激发学生学习思维的活力，调动其参与的积极性。这种培训更适合于教育见习，让师范生深入中小学学校，学习与中小学生沟通以及与实习学校体育教师之间的沟通，培养师范生沟通与合作能力。同时，这种方法也使用于教学设计、主题班会、板书设计、教师礼仪等课程中，师范生通过体验性参与能够提高其职业认同感，培训效果较显著。

总之，为了提高体育教师职前培训的有效性，我们在不断学习理论和大量调研的基础上，从《教师专业标准》出发，认真研究了体育教师的职业特点和要求。整合了我们相对分散的教师资源，建立了稳定的高质量教师团队。同时，在体育教师职前培训方案、体育教师职前培训课程等方面进行了大胆改革，大大提高了体育师范生的教师专业素养，取得了显著的成效，受到了实习学校的普遍欢迎。

[参考文献]

[1]傅树京.构建与教师专业发展阶段相适应的培训模式[J].教育理论与实践，2003（6）.

[2]马莹，赵玉洁.高师师范技能培养目标与获得途径探析[J].咸阳师范学院学报，2008（3）.

[3]体育与健康课程标准研制组.体育与健康课程标准（解读）[M].武汉：湖北教育出版社，2002.

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