基于微课的翻转课堂教学模式研究

总结性案例，要求分组讨论，并找代表回答，以此再次检验本节课知识重点的学习效果。在下课前，教师应分别从学生个体、学生组别、班级集体三个角度，对其表现进行公平公正的评价，并根据其表现确定每个学生的课堂成绩。课后，教师通过对任务完成结果的分析及学生的反馈意见，对教学模式、教学环节进行修正，并拟定下次课程的课前思考问题。

基于微课的翻转课堂不是强调用视频学习代替教师，也不是单纯的网上课程，而是一种混合式教学。翻转课堂有助于教学步骤的逐步完善，提升教学效果，也有利于学生实践能力的培养。

4 翻转课堂适用性问题分析

现有研究表明，翻转课堂在项目教学法或以技能任务型为主的课程中具有一定优势。“国际商法”基本上不能归入上述类型，但实践证明，基于微课的翻转课堂教学模式对于兼顾理论与实践的课程更具优势。

然而必须指出，基于微课的翻转课堂教学模式并非对“国际商法”的全部课程内容均适用。“国际商法”课程知识点分布宽泛，在某些章节中，要面对较为复杂的逻辑体系知识，此时采用翻转课堂的学习效果会逊于具有较大容量的学科教育方式，应沿用传统教学模式；而对于知识点突出，与实践案例贴合性较强的章节，翻转课堂提升学习效果的优势明显。因此判断并选择最适合翻转课堂教学模式的知识点尤为重要。

参考文献：

[1]胡铁生.我国微课发展的三阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（8）：36-42.

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[4]张崎静.基于微课程的高职英语教学做评一体化教学模式研究[J].湖北函授大学学报，2013（12）：57-58.

[5]杨九民.基于微视频资源的翻转课堂在实践教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（10）：36-40.

[6]谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《基础会计》实训课为例[J].新课程研究，2014（5）：60-62.

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