回归教材,提高能力

纵观最近几年高考理综化学试题特点，发现试题往往以教材基础知识为切入点，突出对学科内知识的综合考查。因此，提高化学复习的有效性的方向必须要回归教材，而不是围绕各类试题展开题海战术。回归教材，提高能力，一方面，教师和学生要提高思想重视，防止产生重“题目”轻“教材”的做法；另一方面，还必须要研究回归教材复习的有效策略，防止学生阅读教材的低效性。下面结合笔者的教学案例，谈谈新高考复习中回归教材的一些具体方法与策略。

1 改变教材知识呈现方式，突破复习的基点和难点

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教材对知识的呈现方式，主要是以文字叙述为主。学生在长时间的阅读中，容易产生疲劳，并且在泛读教材中抓不住知识的基点、难点，阅读效率低。因此，引导学生回归教材的方法应该做一些改变，可以尝试改变教材知识点的呈现方式。如对教材中的某些基础知识，可设计成类似试卷形式的问题组，对于教材中的难点，可设计成层层递进的问题组。这样，通过鲜活的实例，循序渐进的问题引导，可有效地突破教材的基点、难点。

【案例】溴苯的制备

图1

制备溴苯的实验装置如图1所示，回答下列问题：

（1）仪器A的名称是 ，反应开始前已加入其中的药品是 。

（2）装在左侧分液漏斗中的药品是 。将该分液漏斗的旋塞打开后，在A中可观察到的现象是 。

（3）冷凝管B有上、下两口，冷却水从 口进入，实验过程中，欲使冷凝的物质是 。

（4）右侧分液漏斗中的物质在什么时间加入A中 其作用是 。

（5）要证明该反应是取代反应，最方便的实验方法是。

评注：新课程增加了制溴苯的实验，考虑到该实验所使用的试剂液溴和苯易挥发、有毒以及反应剧烈难以控制等原因，给实验演示带来一定的困难，教材对该实验做了一定的改进。复习时，紧扣溴苯制备的基础知识和创新点，设计成试卷形式的问题组，不仅可以提高教材知识呈现方式的新颖性，而且可以帮助学生在阅读时有效地把握教材的重点，做到真正去阅读教材，并在阅读教材中找到成就感。

【案例】沉淀溶解平衡的应用

已知在25 ℃的水溶液中，AgX、AgY、AgZ均难溶于水，且Ksp（AgX）=1.8×10-10，Ksp（AgY）=1.0×10-12，Ksp（AgZ）=8.7×10-17。

（1）根据以上信息，判断AgX、AgY、AgZ3者的溶解度（“已被溶解的溶质的物质的量／1L溶液”表示）S（AgX）、S（AgY）、S（AgZ）的大小顺序为： 

（2）若向AgY的饱和溶液中加入少量的AgX固体，则c（Y-） （填“增大”、“减小”或“不变”）。

（3）在25 ℃时，若取0.188 g的AgY（相对分子质量188）固体放入100 mL水中（忽略溶液体积的变化），则溶液中Y-的物质的量浓度为

（4）①由上述Ksp判断，在上述（3）的体系中，能否实现AgY向AgZ的转化，并简述理由： 。

②在上述（3）的体系中，能否实现AgY向AgX的转化？根据你的观点选答一项。

若不能，请简述理由： ；若能，则实现转化的必要条件是： 。

评注：AgY与AgZ、AgX的相互转化，形式上是溶解性不同的物质之间的相互转化，实质上就是沉淀溶解平衡的移动。苏教版《化学反应原理》第85页有一个定性结论：一般来说，溶解能力相对较强的物质易转化为溶解能力相对较弱的物质，并且教材以AgCl→AgI→Ag2S沉淀转化为例来论证该结论。但这个结论在学生学习中易形成负迁移，造成思维定势：只能由溶解度大的物质转化为溶解度相对较小的物质。那么由溶解度小的物质转化为溶解度相对较大的物质，可不可行呢？教材给出了一个明确的答案，以溶解度更小的BaSO4制取BaCO3为例来说明。这是教材的一个难点，而这个实例在教学中常常被忽视。2009年浙江省高考理综试卷第10题的考查点就涉及到该结论，题干如下：25 ℃时，Ksp［Mg（OH）2］=5.61×10-12，Ksp［MgF2］=7.42×10-11，判断在Mg（OH）2悬浊液中加入NaF溶液后，Mg（OH）2能不能转化为MgF2？很多考生判断为“不能”。可见，在复习“沉淀溶解平衡的应用”时，设计层层递进的相关题组，突破“沉淀相互转化”的难点，显得十分重要。

2 整合教材分散知识，完善学科知识结构

高中化学新课程分必修模块和选修模块。其中必修模块是选修模块的基础，选修模块是在必修模块的基础上进行拓展与深化。必修模块内容涉及面广，几乎包括高中所有内容，但教学要求较低，相关内容在选修模块中都将进一步深化。所以，同一个知识点，会在必修模块、选修IA、选修IB中重复出现。在复习中应针对高三学生的思维特点，整合分散知识，通过整合复习，打破原来的模块界限，帮助学生认识到化学知识的连贯性与整体性，完善学科知识结构。同时，也可以避免复习内容的重复性，提高复习效率。

【案例】电解饱和氯化钠溶液的整合复习

（1）从电解原理层次理解电解饱和氯化钠溶液

①用惰性电极电解饱和氯化钠溶液（溶液中滴有酚酞溶液），对“溶液中首先变红的区域”有2种判断，你认为哪种正确？

判断①：因OH-向阳极移动，故阳极区首先变红。

判断②：因H+在阴极区放电，破坏了水的电离平衡，使阴极区的OH-浓度增大，故阴极区首先变红。

②如图①把锌片和铁片放在盛有稀食盐水和酚酞溶液的混合溶液的玻璃皿中，经过一段时间后，首先观察到溶液变红的区域是。

③如图②所示，取一张用NaCl溶液浸湿的pH试纸平铺在玻璃片上，取2根石墨棒做电极，接通直流电源。一段时间后，b电极处的pH试纸上可观察到的现象是，a电极的电极反应式为 。

④如图③为电解饱和食盐水的简易装置，电解一段时间后往 （填“蛋壳中”或“蛋壳外”）溶液中滴加几滴酚酞溶液，呈红色；检验碳棒上产生的气体的方法是 ，蛋壳的作用是 。

（2）从化工生产层次认识电解饱和氯化钠溶液

⑤图④是离子交换膜法电解NaCl水溶液原理示意图，试写出A～F进出口的物质名称。（注：阳离子交换膜只允许阳离子通过，而不允许阴离子和气体通过。）

⑥氯碱工业中曾用石棉隔膜电解槽来电解食盐水，如图⑤即为石棉隔膜电解槽的示意图。回答下列问题：

a.产物A是；产物B是；产物C是。

b.石棉隔膜能阻止不能通过，但不能阻止通过。

⑦（2009年宁夏卷）氯碱工业是高耗能产业，一种将电解池与燃料电池相组合的新工艺可以节（电）能30％以上。在这种工艺设计中，相关物料的传输与转化关系如下图所示，其中的电极未标出，所用的离子膜都只允许阳离子通过。

a.图⑥中X、Y分别是 、 （填化学式），分析比较图示中氢氧化钠质量分数a％与b％的大小 ；

b.分别写出燃料电池B中正极、负极上发生的电极反应，正极： ；负极： 

c.这样设计的主要节（电）能之处在于（写出2处） 、 。

评注：电解饱和氯化钠溶液的原理及应用，在《化学1》、《化学反应原理》、《化学与技术》中均有涉及，每一种教材对知识和能力的要求也都不一样。《化学1》从常识上了解电解饱和食盐水的产物，《化学反应原理》从原理层次理解电解饱和食盐水，《化学与技术》则从氯碱工业为基础的化工生产层次认识电解饱和食盐水，注重化学原理在生产实际中的应用。因此，在高考复习时，有必要整合上述教材中的相关内容，循序渐进地掌握电解饱和氯化钠溶液的原理和应用。

3 挖掘教材细节，提升分类归纳能力

高中化学从必修到选修，教材的内容结构和处理方式发生了很大的变化，按照不同的模块和专题将化学知识进行编排，整体上淡化了化学的学科知识体系。在高三化学复习时，学生普遍感到化学知识零散，似无规律，难记难学。因此，教师应引导学生回归教材，挖掘教材细节，合理地分类归纳知识，并使之系统化和条理化，就显得非常重要。如对元素化合物由点到面的梳理、对某些化学理论知识的合并与串联、对某些化学仪器的功能归类与创新设计等，通过教材细节的挖掘与梳理，逐渐提升学生的分类归纳能力，学会自主学习。

【案例】玻璃长导管的作用

（1）指出教材（苏教版）实验装置中的玻璃长导管（虚线箭头指示）有什么作用？请根据要求回答下列问题：

①欲提高乙酸的转化率，可采取的措施有 、 等。

②若用如图2所示装置来制备少量的乙酸乙酯，产率往往偏低，其原因可能为

、等。

评注：玻璃长导管在《化学1》、《化学2》、《有机化学基础》的实验装置中重复出现，在高三复习中，要引导学生从教材发散的实例中，认识到玻璃长导管的共同作用是冷凝、回流，再用求异的思维，细化到各装置中玻璃长导管各是冷凝什么，或回流什么，最后用迁移的思维，解决高考试题中“制备少量的乙酸乙酯，产率往往偏低”的问题。用同样的的方法，也可以解决元素化合物、化学基本原理、有机化学的知识点复习。

4 质疑教材改进点，培养学生探究能力

高中化学新课程使用了大量的新实验，某些实验还不是很成熟，存在一定的局限性，也有一些已经改进的实验还可以进行再创新。教师要深入研究，把握教材中的这些改进点、争议点，引导学生分析优点和不足，使学生认识到部分实验的优越性、局限性。并以此为小课题，进行创新设计，从而培养学生积极探究、勇于创新的精神。根据新教材提供的资源，教师可以引导学生进行如下小课题的研究：制备NO的创新设计、制备溴苯的创新设计、制备Fe（OH）2的创新设计、启普发生器的创新设计等。再根据学生的实验创新设计，改编成化学试题或收集高考中此类较成熟的试题，供学生训练，会取得更好的复习效果。

【案例】依据“铜与稀硝酸反应的创新实验装置”改编的题组

（1）（2008年北京卷）用图示①装置制备NO并验证其还原性。有下列主要操作：

a.向广口瓶内注入足量热NaOH溶液，将盛有铜片的小烧杯放入瓶中。

b.关闭止水夹，点燃红磷，伸入瓶中，塞好胶塞。

c.待红磷充分燃烧，一段时间后打开分液漏斗旋塞，向烧杯中滴入少量稀硝酸。

步骤c滴入稀硝酸后烧杯中的现象是 ，步骤c后还缺少的一步主要操作是 。

（2）用图示②装置制备NO并验证该气体为NO，请将有关操作补充完全：

①将活塞打开，从U形管的长管口注入稀硝酸，一直注到 为止。

②关闭活塞，用酒精灯在 加热，当时，立即撤去酒精灯。

③如果再将活塞慢慢打开，可立即观察到的现象 。

（3）设计如图③所示的实验装置，制备NO并验证该气体为NO。选择下列药品完成实验，并叙述实验步骤。

药品：稀硝酸、稀盐酸、锌粒、石灰石。实验步骤：①检验装置的气密性；②向试管中加入一定量固体CaCO3；③向试管中倒入过量稀硝酸，并迅速塞紧带铜丝和导管的橡皮塞；④反应完全后，将导管插入试管内并接近液面；⑤将铜丝插入试管液面下与稀硝酸反应；⑥用注射器向试管内推入空气（氧气）。试回答以下问题：

a.步骤②、③制取CO₂的目的是 ；

b.步骤④中“将导管插入试管内并接近液面”的目的 ；

c.用注射器向试管内推入空气（氧气）的目的是 ；

d.步骤④中还有一个缺陷，应作如何改进 。

评注：苏教版《化学1》第101页“观察与思考”栏目探究铜与浓、稀硝酸反应，实验装置如图④所示，是一个创新实验。可以引导学生分析优缺点：Cu与浓、稀HNO3的反应在同一个实验装置中进行，既节约了药品又简化了操作。实验1：Cu与浓HNO3反应产生大量NO2，现象明显，同时又排尽了装置中的空气，为实验2中Cu与稀HNO3的反应创造了无氧环境。实验2：从分液漏斗往试管中注入水，稀释浓硝酸，让剩余的Cu

与稀释后的硝酸（即稀硝酸）反应，再通过排水法收集NO气体。其结论之一：Cu与稀HNO3反应生成的气体是NO，缺乏说服力。进而提出问题：如何设计铜与稀硝酸反应制备NO，并验证该气体为NO。再根据学生的创新设计编拟题组，从多角度理解制备NO时排除空气干扰的方法，有效地提高了学生思维的开拓性。

高考复习是高三学生对中学化学知识的再学习、再认识、再整合的过程，是学生进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段。依据新课程实施中倡导的理念、策略和方法，回归教材、提高能力是实施有效复习的重要途径之一。

参 考 文 献

［1］ 保志明.化学教育，2009，30（1）：1820

［2］ 张经童.化学教学，2008，（8）：2527

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