历史地图在课堂教学中的功效浅见

培养学生的历史“时空观念”，是历史学科素养的要素之一。梁启超先生在《中国地理沿革》一文中也强调：“读史不明地理则空间不确实，譬诸筑屋而拨其础也。”历史地图能使比较清晰的历史概念和影像在学生大脑中再现，有助于学生记忆和理解。所谓“左图右书”是一种重要的方法，有时甚至能达到事半功倍的效果。以下是我在日常教学中对历史地图的运用的一些浅见。

一、化繁为简，理清头绪，形成历史空间概念

例如，我们耳熟能详的“春秋五霸”“战国七雄”的历史，如果不能配上明晰的图例，学生很难搞清它们的位置，对其中的来龙去脉更是一塌糊涂，有的学生终生搞不清楚。魏晋南北朝时期的“五胡闹中原”的历史时段，配上图示，就能使学生轻松掌握五胡的位置，以及少数民族与中原民族之间的文化交流，相互之间的文化和习俗的融合，增强学生对古代中国多民族概念的理解。

八年级教材通过5课讲述了近代中国边疆的危机。尤其在领土上，更是“四面楚歌”。但是在书中仅出现了沙俄对中国北部边疆的侵吞行为，这很难让学生形成边疆危机的整体概念和实质性认识。老师有必要出示中国近代邊疆危机全图，给学生一个串讲，以使学生增强“落后就要挨打”的危机意识。不同时期的历史事件往往形成叠加的状态，配上图示会使线索更加清晰。

历来人们对隋代大运河的认识褒贬不一，其客观上促进了南北交通、国家的统一和对南方的开发，在当时的科学技术和条件下，能造出这样的工程，反映了劳动人民的智慧，但是在主观上却是隋朝短命的原因之一。

二、增强历史的趣味性

在“郑和下西洋”的环节讲述中，我在讲述郑和船队航行在太平洋和印度洋上，穿行于众多的岛屿海峡之中，到达亚非30多个国家，给学生出示“郑和下西洋航海线”地图和“郑和与哥伦布航海对照表”，同学们眼睛为之一亮，开阔了视野。图和表的对照，使学生对郑和船队的航海有了清楚的了解，而且还深刻认识到，郑和下西洋是世界航海史上空前的壮举，比欧洲航海家的远洋航行早了半个多世纪，激发了学生的民族自信心和自豪感。

三、运用图例可以有效地佐证史实

在维护祖国统一的教育上，历史地图就是很有力的佐证。“藏独”问题就是一例，从《元朝疆域图》中我们可以看出西藏于元朝时期就已经处于宣政院的管辖之下，说明西藏在元朝时已成为正式的行政区这一论断。在日本窃取钓鱼岛的问题上，我们可以拿出历史的证据来，《筹海图编》是明代经营海防的权威著作，也就是公元1561年，明朝驻防东南沿海的最高将领胡宗宪与地理学家郑若曾编撰的中国明朝海防图，明确将钓鱼岛等岛屿编入《沿海山沙图》，并纳入福建海域的海防范围内。这样的地图和史料就是钓鱼岛是中国固有岛屿的铁证。中国早在明朝就有关于钓鱼岛的历史文献记载。1562年册封使郭儒霖所著《重编使琉球录》中又更清楚地证实，当时中国已将钓鱼岛列岛中最靠近琉球的赤屿，即现在的赤尾屿作为与琉球分界的标志。到清朝，中国与琉球的界线在钓鱼岛南面海槽一带已成为中国航海家的常识。上述说明，明清两朝政府一直视钓鱼岛为中国领土。甚至直到1879年，中国清朝北洋大臣李鸿章与日本就琉球归属谈判时，中日双方仍确认，琉球是由36个岛组成的，其中根本不包括钓鱼岛等岛屿。

四、强化横向比较，树立全球史观

同一历史时期，尤其在近代，把中国与世界历史进行比较，能更好地帮助学生树立全球史观。例如中国漫长的农耕社会和欧洲的海洋文明，通过图例会很容易理解。世界地理大发现中的四次大航海事件，有了图例能很容易理解哪一次发生在哪个大洋区域。同时思考在世界地理大发现的时期我国处在哪个朝代，当时又在怎么做，西方人从何时走向了海洋，同时期的中国在当时又实行了什么样的国策，中国人受限于什么样的地理环境，通过地图也让学生理解了中国自然地理疆域的“封闭性”。

五、适当补充地理知识，建立“历史参照系”

首先要用好教材中的历史插图。这是最有权威的历史场景再现和史料。但是教材中的这些图多数是“碎片型”的，学生在每周两节的历史学习中很难形成整体的概念，往往是学着后边，忘着前边。常言说“史地不分家”，日常教学中有必要给学生专门补习一些常用的地理知识，如中国的地理概况，尤其是重大历史时期的城市及名胜的分布，这是民族的“历史参照系”；世界的主要国家、山脉、河流、气候、海拔等等。对于历史学科来说，地理知识倒不需要多么的详细和深奥。其次是古今地图对比。如，中国不同历史时期的疆域图对照，均以中国现在的疆域图为基准来绘制或者选用，容易让学生看懂祖国历史的悠久和宏大。

参考文献：

[1]王伟玥.论历史地图在历史教学中的作用[J].课程教育研究，2013.

[2]闫明.浅谈如何有效利用图示提升学生的学习能力[J].中学教学参考，2012.

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